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学前儿童语言的发展 1、学前儿童语言形式的发展 语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。 （1）语音的发展 ①逐渐掌握了本族语言的全部语音 1～1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。 3～4岁是儿童语音发展的飞跃阶段，4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。 儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势：扩展的趋势、收缩阶段 起初是扩展的趋势。婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。3～4岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时，出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。 研究发现，幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等音。 幼儿发音错误的原因 生理上的原因 3～4岁幼儿由于唇和舌的运动不够有力，下颚不够灵活，因而发出辅音时往往不能作出明显的分化。 语言环境 方言对4岁以上幼儿发音的影响更为突出。 ②语音意识的发生 儿童要学会正确发音，必须建立起语音的自我调节机能，一方面要有精确的语音辨别能力，一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。儿童开始能自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，纠正错误的发音，就说明对语音的意识开始形成了。 幼儿期，主要是在4岁左右，语音意识明显地发展起来。 幼儿语音意识形成主要表现： 能够评价别人发音的特点；能意识并自觉调节自己的发音。 （2）语法的发展——主要考察儿童句子的获得与发展 ①语句的发展 从混沌一体到逐步分化 从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨 由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 ②语法意识的出现 幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。 2、学前儿童语义的发展 （1）对词义的获得 ①词义获得的发展趋势 从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展。 从一个词的单义向多义发展。 ②词汇的数量的发展 学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。 儿童的词汇有消极词汇和积极词汇之分。消极词汇是指儿童能理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深不透的。积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。 ③词类的扩大 实词——虚词 实词：名词——动词——形容词 使用频率：代词——动词——名词 （2）对句义的获得 在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。 ①事件可能性策略 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。 ②词序策略 儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。 ③非语言策略 幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。 3、学前儿童口语表达能力的发展 （1）从对话语言逐渐过渡到独白语言 口语可分为对话和独白两种形式。对话是两个人之间进行交谈，独白则是一个人独自向听者讲述。 儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。3岁以前，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，儿童与成人的言语交际也正是在这样一种协同活动中进行的。所以儿童的言语基本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。 到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，有必要向成人表达自己的各种体验和印象，这样，独白言语也就逐渐发展起来了。 （2）从情境性言语过渡到连贯性言语 3岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。 一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。六七岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不是很高。幼儿园教学工作的任务之一就是要促进这一过渡，提高幼儿连贯性言语的水平。 连贯性言语的发展使幼儿能够独立地、清楚地表达自己的思想，正是在这个基础上，独白言语也发展起来了。 （3）讲述逻辑性逐渐提高 幼儿讲述的逻辑性逐渐提高，主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。 幼小儿童的讲述常常是现象的堆积和罗列，主题不清楚，不突出。随着儿童的成长，其口表达的逻辑性有所提高。 （4）逐渐掌握言语表达技巧 幼儿不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，