创建网络教研环境 激发校本教研活力.docVIP

题记：一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。 ? 创建网络教研环境 激发校本教研活力 ? ? 一、? 问题的提出 1、我们仍然“固守”着传统的教研形式 我们校本教研活动的形式一般就是听课、评课、集体备课之类，教研活动流于形式，教师的参与不积极，教研活动比较低效。 由于教研组是以年级或学科划分，这样的教研只局限于组内几个人的研究，组与组之间、全校之间的教研少，更谈不上校际间教师的教学研究。而且参加教研活动的人员必须在同一个时间、同一地点才能进行，因此往往出现平时有问题无法有效研讨，一到教研活动时间又无话题研讨的情况，教研组活动往往变成了聊天、发牢骚。教研活动缺少研究，缺少交流。有时，为了完成教研的次数，就将听课作为一种教研，但是，听完课的评议，老师也只是不痛不痒地说几句以完成“教研”。 2、我们浪费着先进的教育资源 如今我校配备了9名信息技术教师，所有教室都装备了多媒体，与长沙市一中网校建立了合作，也有了校园网、课件中心、综合管理平台和自己的网站，但打开学校的网站，几乎空空如也，学校的主页中找不出对教研有什么作用的信息，更没有发现校园网、课件中心在教师之间的教研交流上有什么作用（课件中心倒是起到了一个共用U盘的作用），与长沙市一中网校的合作也是名存实亡。 再看看我们老师上网干些什么？概括起来无非是炒股、听音乐、看电影、看新闻、看商品甚至玩游戏。再有就是疯狂地下载，对自己有用无用的教案、反思、论文等统统下载下来，领导要什么，改个名字或标题就交上一份……以上不管是哪一种情况，都没有利用校园网开展教研，校园网的利用率很低。 这些弊端的克服，有待于网络环境下学校教研活动方式的变革。 ? 二、网络教研的优点 1、网络为教师的自我反思提供了平台 美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长＝经验+反思。华东师大叶澜教授指出“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书不就是记录他平日所见、所做、所思吗？教师的成长需要不断实践和不断的反思，网络为教师自我反思提供了条件和平台。 过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制，搜索查询资料十分方便。在信息社会时代，网络已经是教师知识来源的主要窗口，网络资源是教师最大的参考书，网络电子文本资源具有数据量极大、数据内容异彩纷呈等优势。在网络上有许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等。而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。 2、网络能营造和谐、民主、互动的教研氛围 网上教研教师间交流的方式主要以写帖、读帖和回帖的方式进行，交流是互动的，读帖回帖之间就如言来语去一样的直接。随着交往的深入，一些不便在上面贴出来的，可以用“悄悄话”来实现交流，还可以借助聊天的工具如QQ、MSN进行更直接的交流，就如同面对面的交谈一样。但这种交流不同于现实中的交流。现实中面对面的交流不可能给你过多的时间去思考，容不得你缜密地去组织自己的语言。而网络教研却不同，读帖之后，有感要发有话要说，可以斟酌好了再写帖发言，斟酌不好可以不“说话”，只浏览。如果有不同意见或者看法不成熟，想说又怕别人知道自己是谁，还可以多注册几个网名发表不同的见解。只要不是侮辱人格的，在论坛上是完全可以畅所欲言的。所以，网络学习和交流是非常轻松随便的。更重要的是，在交流过程中，没有校长、主任，大家都作为朋友进行交流，因此更显得和谐、民主。 3、网络为大家提供了广阔的交流空间 平时我们的教研范围仅限于同组的老师之间，范围再扩展一些，也只能是本年级、本校。网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地，我们可以足不出户，便可参与全国各地的教研。 ??? 在各个教育论坛上，集结着来自天南地北的一线教师，也有各地专家、名师、教学骨干。比如，在人教论坛有人教社的老师和一些特级教师；在教育在线有教育专家卢志文、李镇西、朱永新等，我曾与李镇西老师在网上进行过交流，并得到他的一些指导，这些专家还可以亲自把我们所需要的一些资料发到教师个人的邮箱中。教师们在与他们的交流中碰撞思想，在交流中深入研讨，在交流中解决实际教学中的困惑，在交流中开拓视野、增长见识、丰富信息。 4、网络可以大大提高教研的实效性 教研必须以活动为载体，学校通过网络开辟“教研专题论坛”、开展“问题研究”、“每周一题”、“教育教学故事”、“我与教材”、“课后一得”等研究活动，并通过网络进行听课、评课活动。教师们不受时间、空间的限制，随时随地进行教研，大大提高了教研的实效性。（常规的评课必