在探究中感悟数学.docVIP

在探究中感悟数学 在此次课程学习中，我了解到了有效教学和高效学习的概念。其中三句话印象尤其深刻，那就是：1、学习是学生对意义的内省建构,而不是把教师呈现的意义进行处理和内化。2、教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个儿童的学习权，最大限度地提升每一个儿童的学习。3、为避免传统教研中执教者与观摩者的彼此伤害，教师期待从“学生的学”透视“教师的教”。 下面，我就我所在学校推行的探究性课程谈谈对有效教学的理解，也就是以学生为中心的课堂的价值。 探究性课程强调以数学问题作为切入口，以活动激发学生自主探究的兴趣，继而引发同学之间更为广泛的交流，有别于传统课程，探究性课程更需要选择开放性问题、有一定思维深度的问题作为载体进行学生的研究活动。初三数学考虑到初三年级的特点：学生相对比较沉稳，学业重，课余时间少，又面临着中考的压力，教学内容多、知识的综合性强。基于这些因素，我们备课组在选题时，主要是基于本学期教材上的内容，拟定了比例的性质、黄金分割点的寻找、相似三角形的分割作为探究的内容： （一）比例的性质： 选题意图：本学期的教材对比例的合比性质和等比性质，提到不需要单独进行复杂的比例式的辨析变形训练，只要结合具体图形进行比例式的简单变形，同时要让学生体会在合比、等比性质证明过程中展现类比的数学方法，基于教学内容的有限，因而就把该章节内容再深挖一下，而该部分内容对训练学生的观察能力、类比能力确实有很大的帮助。 （二）黄金分割点的寻找 选题意图：基于教材内容要求下的课堂学习，学生了解了黄金分割的相关知识，知道了黄金分割，黄金分割比、并能根据黄金分割概念进行简单的长度计算，同时了解到现实生活中的黄金分割之美，在感受黄金分割魅力的同时，有学生提出如何找到黄金分割点呢？ （三）相似三角形的分割 选题意图：通过分割三角形的探究活动，为学生提供综合运用数学知识和数学思想方法、进行数学操作实验和理性探究活动的机会；让学生在活动过程中，领略数学的思考、判断、决策的过程和方法，培养探究精神和探究能力。 确实，数学探究课题的选择是完成探究学习的关键。通过这次课题的选择，我们感觉到： 1．课题的选择要有助于学生对数学的理解，有助于学生体验数学研究的过程，有助于学生形成发现、探究问题的意识，有助于鼓励学生发挥自己的想像力和创造性。课题应具有一定的开放性和思维深度，课题的预备知识最好不超出学生现有的知识范围，要符合孩子的年龄特点和个性。 2．数学探究课题应该多样化，可以从生活中的数学去挖掘、推广和深入；也可以阅读教材，审题、分析，发掘隐含条件，引导学生联想、猜测、类比、归纳、推理等；让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐≈0.618，那么这个矩形称为黄金矩形，黄金矩形给人以美感.在黄金矩形ABCD内作正方形CDEF，得到一个小矩形ABFE(如图)，请问矩形ABFE是否是黄金矩形？请说明你的结论的正确性. 探究问题： （一）作出长为2的线段AB的黄金分割点。 探究过程： 1、动手实践，独立探究5分钟； 2、小组合作探究。在动手画图，思考了几分钟后，有个别学生想到构建直角三角形得到长度为的线段，但是大部分学生处于茫然状态，通过小组合作互助的形式进一步探究； 3、交流探究结论 ； 4、反思自己的探究过程，进一步完善自己探究方法； （二）作出任意线段AB的黄金分割点。 （三）以长为2的线段AB为边作正方形ABCD，取AB的中点P，连结PD，在BA的延长线上取点F，使PF=PD，以AF为边作正方形AMEF，点M在AD上，如图 （1）求AM、DM的长. （2）求证：AM2=AD·DM. （3）根据（2）的结论你能找出图中的黄金分割点吗？ （二）、（三）两题属于练习是掌握和应用数学知识和技能所必需的培养学生主动梳理、运用知识的意识，达到更好地掌握知识及相互关系和数学思想方法的目的。 对于学生来讲：探究性学习作为新课程所倡导的教学策略和学习方式，在教学过程中能较好地培养学生的各种能力：通过挖掘生活中的数学问题，动手操作等培养学生实践运用能力；通过探究活动，优化解题过程、方案培养学生的创新能力；??开展探究活动，学生有了更多锻炼的机会，培养了学生的分析问题和解决问题的能力；通过小组讨论与互助，培养学生的协作互助精神。 对于教师来讲：探究性教学可以提高教师业务水平，提升教师驾驭课堂的能力。教师要想真正上好探究课，深入的开展研究活动，就必须要积极学习教育理论，钻研教材，搜集、整理好材料，精心选题，设计教学程序，研究教学方法，同时进行大胆的实验探索。 几点想法： ?1、要给学生足够的时间和空间去思考、探究。 “探究性学习”与机械记忆学习或直接接受学习比较,需要更充足的时间。要充分认识到这一点给学生留出足够的时间参与新知的探索。整个探究过程中教师要淡化分析性