2 学习理论.ppt

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 最基本理念：知识是学习者主动建构起来的。 青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。 “鱼牛”？ 这体现了建构主义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。 知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的； 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。 建构主义的学习理论强调“知识建构”。 哲学根源 心理学根源 技术根源 建构主义产生的根源 建构主义是非客观主义 知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。 “牛顿发现了万有引力定律”。 建构主义的基本理论观点 学习观 学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动的对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。 主动建构性 社会互动性 情境性 教学观 教学就是促进学生的知识建构活动。 建构主义关于教学的基本思路 注重以学生为中心进行教学 学生：意义的主动建构者 教师：学习的促进者、帮助者、教练、分析者；导向和中介作用 建构主义关于教学的基本观点 注重在实际情境中进行教学 创建与学习有关的真实世界的情境，注重让学生解决现实的问题 结构良好领域不能提供生动性、丰富性，只能使学生获得低级的，单一的知识 注重协作学习 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但是我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。 小组学习、协作（合作）学习 注重提供充分的资源 建构主义提倡的主要教学设计 随机通达教学设计 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。 支架式教学设计 最近发展区 概念框架：脚手架 预热 探索 独立探索 抛锚式教学设计 情境性教学设计 抛锚：抛出真实的问题情境、任务、案例 实例式教学、基于问题的教学 自上而下的教学设计 首先呈现整体性的任务，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成任务所需首先完成的子任务，以及完成各级人物所需的各级知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得到解决。 人本主义学习理论 如果学习内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。因此，人本主义感兴趣的是学习的潜能、学习动机、自我概念，人际关系，以及学习情感方面的内容。 学习的实质是形成与获得经验，甚至学习的过程就是经验的过程。 学习即理解 学习即潜能的发挥 教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。 学习的实质 学习即“形成” 最有用的学习是学会学习，它导致对各种经验的不断感受以及对变化的耐受性。 学习是对学习者有价值的学习 无意义学习：学习没有个人意义的材料，不涉及感情或个人意义，仅仅涉及经验积累与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关。 学习的类型 有意义学习：一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 个人参与性 自发性 全面发展 由学生自我评价 促进学习的方法 学生自己决定学习内容和发动学习动机 学生自己掌握学习方法 学生自己评价 以学生为中心的教学 强化 能增强反应率的效果 强化物： 能增强反映概率的刺激和事件 强化的类型： 正强化和负强化 一级强化和二级强化 连续强化（即时）和间歇强化（延缓） 操作性条件反射学习理论在学校教学中的应用——程序教学论 程序教学：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学的知识，达到预定的教学目的。 原则： 小步子 积极反应 及时反馈 低错误率 自定步调 社会认知理论 观察学习：个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习，即替代学习。 强调思想对行为和行为对思想的作用，在认知派和行为派之间架起一座桥梁。 班杜拉的社会学习理论 交互决定观 个体、环境和行为相互影响，彼此联系。 观察学习的过程 注意过程 保持过程 复制过程 动机过程 认知－组织的学习理论 黑猩猩实验 学习就是“顿悟” 格式塔