第十章 学制张红萍.pptVIP

第十章 学制 第一节 概述 一、概念 1、教育制度 是指一个国家根据其教育方针（目的）所设置的教育实施机构的系统，以及为保证该机构的正常运行而确定的各种规章规范的总称。 包括两个方面的内容： 一是施教机构系统和管理机构系统 一是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套的规则 2、学制 学制即学校教育制度。是指一个国家各级各类学校的系统。它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的联系。 二、学制的类型 1、双轨制：一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学校多从古代学校发展而来，属学术性的一轨；另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校，基础教育之后学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。 代表：英、法、德 2、 3、分支型学制 3、学制制定的依据 社会生产力发展水平和科学技术发展状况 国家既定的教育方针和目的 人的身心发展规律 民族文化传统 第二节 我国学制 一、古代学制 西周的学制系统 学记中所记学制： 古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。 比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，近者说服而远者怀之，此大学之道也。 朱熹《四书集注之大学章句序》所论之学制： 三代之隆，其法寖备，然后王宫、国都以及闾巷，莫不有学。人生八岁，则自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小学，而教之以洒扫、应对、进退之节，礼乐、射御、书数之文；及其十有五年，则自天子之元子、众子，以至公、卿、大夫、元士之适子，与凡民之俊秀，皆入大学，而教之以穷理、正心、修己、治人之道。此又学校之教、大小之节所以分也。 二、近代学制 壬寅学制 癸卯学制 壬子癸丑学制 壬戌学制 ——1922年新学制 三、新中国的学制沿革 1、1951年学制（过渡性质的学制） 特点：发扬了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等权利； 职业教育在新学制中占有重要地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针； 重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，使各种干部有学文化，提高业务的机会； 体现方针的统一性和方法的灵活性。 2、1958年学制改革 要点： 制订了发展教育事业“三个结合”、“六个并举”的原则 发展三类学校，即全日制学校，半工半读学校和业余学校 3、1985年的教育体制改革 加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育 调整中等教育结构，大力发展职业技术教育 对学校教育实行分级管理 改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权。 4、1993年的《中国教育改革和发展纲要》： 关于中国教育发展总目标：“两基”、“两全”、“两重” 教育结构：《纲要》确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型，重视和扶持少数民族教育事业，重视和支持残疾人教育事业，积极发展广播电视教育 办学体制：改变以往政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体，社会各界共同办学的体制 改革高等学校的招生和毕业生就业制度 改革和完善投资体制，增加教育经费，逐步建立以国家财政拨款为主，以征收教育税费、收取学费、校办产业收入、社会捐资集资、设立教育基金等为辅的多渠道筹措教育经费的制度 5、1995年对教育制度的新规定 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度 国家实行九年制义务教育制度 国家实行职业教育制度和成人教育制度 国家实行国家教育考试制度 国家实行学业证书制度 国家实行学位制度 四、我国现行学制 从纵向上看，我国目前的教育主要有四个层次 ： 高等教育 ｜ 中等教育 ｜ 初等教育 ｜ 幼儿教育 从横向上看，我国教育共有以下几类： 基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、特殊教育体系 第三节 我国义务教育 一、义务教育的兴起 1、义务教育的兴起 16世纪，义务教育因宗教原因而出现 17—19世纪50年代，义务教育的缓慢发展阶段 19世纪50年代—20世纪20年代，义务教育的大发展 20世纪80年代后，各国义务教育的年限进一步延长。如：美国10年，英国11年，德国12年。 2、义务教育的概念 是指国家以法律形式规定对学龄儿童实施一定程度的、免费的、强迫的学校教育。这种教育要求社会、学校、家庭给予保证，又称强迫教育。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。 义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点 二、我国义务教育的发展 1904年，根据张百熙的计划，清政府颁定《奏定学堂章程》，规定：“儿童自6岁起受蒙学4年，10岁入寻常小学修业3年。俟各处学堂一律办齐后，无论