第五章 行为学习理论.pptVIP

第五章 行为学习理论 一、主要内容： 1.经典性条件作用理论 2.联结主义理论 3.操作性条件作用理论 4.社会学习理论 二、学习重点： 华生的行为主义；联结主义学习论，强化理论；观察学习理论 第一节 经典性条件作用理论 一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 1.经典性条件作用的基本内容：P131 2.巴甫洛夫的经典实验 图示 3.经典条件作用中的学习律：P132 （1）习得律：条件作用的获得 图 （2）消退律：条件作用的消退 图 （3）泛化律：条件作用的泛化 （4）辨别律：条件作用的分化 （5）高级条件作用律：条件作用基础上形成新的条件作用 二、华生的行为主义★ 实验 1.基本观点 （1）学习的实质：P134 （2）习惯形成所遵循的规律：P134 2.经典条件作用在教育中的应用 （1）解释教育中的基本学习现象 例：学校恐惧症－－泛化 大三学生：我的肚子怕考试 初三男生：一上英语课就头昏呕吐 （2）矫正学生的偏差行为 实验：小艾波特的恐惧 三、总体评价 贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制； 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成。 局限： 只能解释较简单的低级学习 第二节 联结主义理论 桑代克：美国著名心理学家，现代教育心理学之父。 ★ 一、联结主义学习论（联结－试误说） 典型实验：饿猫开箱取食，P135 曲线图 基本观点： P136 ★ 学习的实质 学习的原则（学习律） 学习的过程：试误学习 二、学习律对教育的指导作用：★P136 试误学习 个体学习中每个刺激－反应联结都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而没有错误反应的地步。经由这种历程的学习方式，就称为试误学习。 三、主要评价（补充） 贡献： 首创动物的学习实验研究； 首次提出了系统的学习理论，有利于确立学习在教育心理学理论体系中的核心地位。 局限： 混淆了人与动物学习的本质区别； 忽视了人类学习复杂的心理过程和意识水平； 抹煞了人类学习的目的性和主观能动作用。 第三节 操作性条件作用理论 斯金纳 主要理论： 操作性条件作用学说 强化理论 行为的学习 一、操作性条件作用学说 1.学说的产生： P137 行为的分类：应答性行为，操作性行为 条件反射的分类：应答性条件作用，操作性条件作用 典型实验：白鼠学习实验 2.主要观点 学习的实质：学习就是形成情境与反应的固定联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为； 学习原则(操作性条件反射建立的规律)：P138 白鼠学习实验 二、强化理论★ 强化：P138 1.强化物： (1)含义：P138 妈妈的烦恼 (2)强化的类型：P138 积极强化（正强化） 消极强化（负强化） 惩罚 实例 普雷马克原理：P139 (3)运用时注意问题 孩子一有难题就叫妈妈 玲玲很怕困难，一有难题先叫妈妈。其实，题目并不难，玲玲也很聪明，妈妈一讲就懂。妈妈说：“下次自己动脑筋，实在想不出，再叫妈妈。”但玲玲养成了习惯，总是做不到。 玲玲的习惯是怎样形成的？ 玲玲刚上学时，遇到难题叫妈妈。妈妈觉得玲玲小，就有求必应，妈妈一点拨，玲玲就会了。有时，玲玲把题目做错了，妈妈说：“不会做的题目叫妈妈，就不会错了。”几经重复，就成习惯了。 惩罚实例 一、好习惯的养成：给予一个厌恶刺激 骂人→把家里的窗户擦干净→再骂人→再擦窗子→…… →骂人的现象减少 二、问题行为的抑制：撤销一个愉快刺激 要游戏软件→约定：不能因为玩游戏而耽误学习，否则要没收→有了游戏软件→影响了作业→收回游戏软件→精力转到学习上→连续4周认真学习→允许周末每天玩一小时游戏（正强化－－给予一个愉快刺激）。 孩子哭闹的选择性 2.强化的程式：P139 （1）种类 ①立即强化与延缓强化 ②连续强化与间隔强化 （2）原则：P141★ 三、行为的学习：P141 1.新行为的塑造 2.行为的消退与维持 3.行为的分化与泛化 三、总体评价 贡献： 克服了桑代克、华生解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界； 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。 局限： 把人类的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭； 不注重人类学习的内部机制和过程的研究，将人等同于学习机器。 第四节 社会学习理论 班杜拉：美国当代著名心理学家，现代社会学习理论（社会认知理论）的奠基人。 社会学习理论： 1.学习的实质 2.影响学习的因素 3.学习的结果 4.学习的方式与过程（观察学习） 一、学习的实质 ★ P145 观察； 储存：心理表象或其它符号表征； 模仿。 二、交互决定观（影响学习的因素） 基本观点：P145 关系：图5－12 三、学习与表现（学习的结果） 经典实