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新课程背景下的课时冲突之解决策略 ——基于化学课例的分析 尹筱莉 (新疆师范大学生命科学与化学学院乌鲁术齐830054) 课堂45分钟是限定了的时间恒量。新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式把控制 课堂时间的主动权交给了充满变数的学生活动。面对定额的教学任务，这种时间上的冲突如 何解决?本文结合数位优秀化学教师的课例加以阐释。 一、问题的发现：恒定的45分钟与增加了的教学环节 卢老师是上海市优秀化学教师。比较鲁老师二期课改前后两种教学设计思路(见表1) 发现：课改后的教学环节体现了新课程改革所倡导的自主、合作和探究的教学方式，增加了 导入环节中的小组汇报活动、探究环节中的小组讨论和自主总结、应用环节中的个人提问、 拓展环节中的人文教育等教学活动。这些活动给学生提供充分的思考、讨论、表达机会，让 学生在获取电解知识技能的活动中感悟方法、发展思维，在广泛的信息交流中获得情感、态 度、价值观的体验与启迪，三维教学目标在此相互渗透融合。然而，教学时间45分钟恒定， 总结电解原理、书写电极反应和电解反应式，讨论电解CuCI：溶液以强化的教学任务不变。 那么，如何