特殊教育学校的设计实践天津市河北区启智学校的建筑设计.docVIP

特殊教育学校的设计实践天津市河北区启智学校的建筑设计 摘　要：本文通过作者在工作中的实践，对特殊教育的特殊性和特殊教育学校的设计特点进行了探讨和介绍，有一定的借鉴作用。 关键词：特殊教育、合理布局、完善设施、无障碍空间、健康向上 　　特殊教育是我国教育现代化体系中的重要组成部分，在社会快速发展、公益事业不断完善的今天，兴建现代化的特殊教育设施有着现实的社会需求。然而特殊教育学校有着很强的特殊性，要求设计师在设计中把握其特点，更好的满足使用者的需求。笔者有机会实践了特殊教育学校的设计过程，把一些感受和经验与读者共享，望能起到抛砖引玉的作用。 　　2011年，受天津市河北区教育局的委托，我们接受了河北区启智学校的设计任务。该校位于天津市河北区生产道、王串场三号路交口处，工程建设用地5182 m2，地上建筑面积 4000 m2，由一座4层教学楼及室外运动场、室外活动场等组成。该地段接临王串场公园，日照、通风条件良好，没有污染源，环境优越，周边服务设施完善。 　　本工程共设有3个学前教育班，6个义务教育班，3个高中教育班，并配套建设了美术、劳技、唱游、语训、康复等教育设施，主要招收非聋哑、非肢体残疾的智障学生，是一所集学前教育、义务教育、高中阶段的业务教育、康复教育于一体的现代化综合性特殊教育学校。 一、特殊教育的特殊性： 　　与普通教育相比，特殊教育的教学目标和教学方式有很大不同。特殊教育所面对的学生，在智力、情绪、个性和行为方面都存在着一系列的生理、心理障碍。普遍存在行动迟缓、略显笨拙、不爱活动、体质不够健壮的现象；其自理、自制能力差，显得随便散漫；智力发育迟滞，学习能力、接受能力差，并且由于客观上受到环境的歧视，时常伴有自闭现象。 　　针对以上特点，需要教师深入了解学生的现有智力水平、学习能力和习惯、与外界交往能力、社会成熟性等方面的情况，有的放矢的补偿其生理缺陷、康复身心；培养其自制能力和参与意识，促进其社会性的培养；最终使学生增长知识，提高辨别能力，并且拥有丰富的情感，摆脱封闭残缺的生活状态。 　　从事特殊教育的老师在教学中通常要同时担任三种角色：教师角色、心理医生角色、家长代理人角色。除去必要的传授知识、心理疏导之外，必要时还需要为学生进行清洁整理，生活帮助。繁重的任务对教师的综合素质提出了极高的要求。 附图：特殊教育学校的日常教学 二、设计中着重解决的问题 鉴于以上特殊性，为了向校内师生提供一个良好舒适的教学环境，除严格执行有关规范、法规的规定外，我们在以下几方面的设计做了重点深化。 1、校园合理布局，高效使用。 　　由于建设用地的限制，我们决定将教学用房与办公用房集中布置，成一栋综合教学楼布置于用地北侧，南侧留置比较宽敞的户外区域，分别布置集中绿地、活动场地和200米跑道的运动场。整个校园因而形成了教学“静区”和户外“动区”的功能分划。位于场地中心位置的集中绿地则形成了“动、静区”之间的自然过渡空间，保障了教学、活动互不干扰。 　　由于教学、办公用房集中布置，综合教学楼内的各功能空间布局紧凑、联系便捷，非常利于行动相对迟缓的特殊学生日常流通和安全疏散。同时教学楼远离运动场，南向开阔无遮挡，采光、通风条件良好。教室外窗距离运动场边缘大于25米，冬至日底层满窗日照不少于3h，均满足规范和使用的要求。 　　充足的室外活动空间是开展阳光体育的必要条件，让孩子们在活动中丰富阅历，锻炼能力是康复身心的重要教学手段。本工程拥有开敞的室外场地，场地的位置优越，阳光充足，地面采用了橡胶砖、塑胶地面，有良好的排水性和可靠的安全性。 　　同时开阔的室外活动空间也使得校园拥有良好的绿化、美化效果，本工程的绿地率达到了35%。 2、提供完善的教学和生活辅助设施。 　　由于本校的招生范围广泛，涵盖了从学前教育至高中教育的多年龄段教育，为适应不同年龄组之间不同的需求，我们将不同阶段的教室分别分层、分区布置，方便日常的管理。为方便及时观察学生的情况，教学楼的每间教室均在临走廊的墙上设置了固定观察窗；教室后墙布置展示橱柜，并预留活动区和辅导老师席位；针对学前班学生年龄小、自理能力弱的情况，在每间学前班教室里均附设了休息室和卫生间，方便教师照顾幼龄学生，及时处理突发情况。 　　除此之外，在教学楼四楼还集中设置了语训、美工、劳技、唱游、计算机、家政训练、心理疏导等多种专用教室，为学生提供全面的知识技能教育和心理康复指导的场所。 教学楼的三楼设置了风雨操场，安装吸音穿孔金属板内墙，并在楼板设计中采用了减噪、减震措施，在满足恶劣天气下体育教学的同时，把对其他教学活动的干扰降到了最低。 　　教学楼首层设置师生餐厅，在每层公共空间提供饮用热水，并且在公共盥洗、洗浴部位提供热水，为师生提供了全面、舒适的生活服务设施。 3、营造生理、心理层面的无障碍空间。