《在信息技术中培养学生创新精神和创新能力的研究》.docVIP

《在信息技术中培养学生创新精神和创新能力的研究》 中期研究报告 溧阳市南渡初级中学 郭鸿雁 (主持人) 课题“在信息技术中培养学生创新精神和创新能力的研究”，在学校领导的支持与指导、全体课题组成员的共同努力下，课题前期准备和实施阶段研究进展顺利并取得了一定的成果 一、研究背景： 1、现状分析： 近年来，信息技术与课程整合模式的研究引起了教育技术界的重视，提出了不少信息技术与课程整合的模式，如何克抗教授提出的讲授、个别辅导、探索、协作等 5 类网络教学模式，祝智庭教授总结归纳的个别授导、教学模拟、智能导师、问题解决等 23 种信息化教学模式，李克东教授提出的情境 —— 探究式、小组合作 —— 远程协商式等 4 种数字化学习模式。这些信息化教学模式对于信息技术与学科教学整合有很好的借鉴作用，但由于其学科的普适性而缺乏教学的针对性。信息技术应用于教学前期研究的重点在于如何充分发挥计算机辅助教学的工具，近些年来则更加关注计算机认知工具的作用，尤其是校园网、因特网在中小学的广泛普及以及 “ 几何画板 ” 、 “matched” 、 mathematic” 、 “ Z+Z 智能教育平台”等软件的引入与使用，许多教学研究人员和教师对于将信息技术与学科教学整合进行了有益的探索，并取得了一定的效果，但是这些信息技术应用于教学的研究大多停留在计算机作用的描述、教学经验描述的层面上，没有对这些经验进行理论化、抽象化、模式化的概括，不利于其他教师的借鉴和运用。 2、理论构建： 从教育学理论角度看，学习的成功，离不开教师的引导、学生的积极参与和内心体验。课堂教学中，在确立教师主导作用的同时，要充分发挥学生的创新精神作用，重要的是要确立学生的主体地位，必须让学生积极参与知识获取的过程。 从认知理论角度看，思维自疑问开始，并在一定的情景下诱发。学生知识的获取，是从教师创设问题情境引起认知冲突、学生主动参与学习活动开始，并通过学生的体验和内化等过程掌握它。 从创新教育角度看，创新就是在原有知识的基础上，通过自己主体性的新的实践，新的组合，新的思考而得出新的结果的活动过程。 二、研究目标： 信息技术与学科教学整合最高的目标，仍然有效地改善学习，培养创新能力。在信息技术没有与学科教学整合之前，学习者的学习仍然可以进行，并能够取得一定的学习效果，也能获得一定的创新能力，但是信息技术与学科教学整合后，将有力地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化，更好的培养有创新精神和创新能力的建设者 三、研究内容： （一）探究的主要内容 1、探究“信息技术与学科整合下关于学生创新能力培养”的教学策略 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。我们所要探究的是“信息技术与学科整合下”能实现学生创新能力培养为目的的最佳教学策略。 策略的构想： （1）依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一。 （2）为了目标的实现采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。 （3）对策略不断予以相应的监控、调节和创新。 2、探究“信息技术与学科整合下关于学生创新能力培养”课堂教学模式 教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的为完成教学任务的比较固定的教学程序及实施方法的策略体系。要培养学生的创新思维和能力就应该建立与之相适应的课堂教学模式。 模式构想： 应用信息技术改革传统教学模式，以研究教育的专家、教授查有梁的“启发——创新”模式、“交流——互动”模式、“审美——立美”模式等教学模式为指导思想，探索如何将信息技术融合到学科教学并促进学科整合，培养学生创新能力，提炼出一系列被实践证明行之有效的模式及案例。 3、探究信息技术环境下的课堂教学评价体系 信息技术环境下课堂教学评价是指：“从新课程标准和课堂教学目的出发，通过信息技术与学科整合，根据一定的原则或标准，对教师的课堂教学和学生的学习进行检测。找出信息技术环境下课堂教学质量水平的资料或数据，从而对课堂教学质量的水平做出合理的判断。” 评价构想： 立足现在、前瞻未来，评价的目的由“选拔”转移到“发展”上来，即全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。充分发挥评价的导向、激励、交流等功能。更好的培养学生的创新意识和能力，提高教师的创新素质。 （二）课题研究的理论依据和原则 （1）建构主义学习理论为课题研究提供了坚实的理论基础。以瑞士心理学家皮亚杰（ J. Piaget ）为鼻祖的建构主义认知学派认为：要用内因和外因相互作用的观点来研