从学生的数学学习历程档案评量看九年一贯课程数学学习领域的「连结」.pdf

本論文於民國90 年刊登於國立新竹師範學院輔導叢書(72)— 九年一貫課程理念與做法(149-202) 從學生的數學學習歷程檔案評量 看九年一貫課程數學學習領域的「連結」 林碧珍 國立新竹師範學院數學教育系 一、緣起 筆者最近受邀在本師院輔導區的幾所國民小學作「學生的數學學習歷程檔案 評量」的經驗分享，在演講結束後，經常有教師前來向筆者索取學生的數學日記， 然而，教師的索取當場被筆者婉拒了。教師被婉拒的理由是：「因為『數學日記』 不能與大家耳熟能詳的『學習單』劃上等號，數學日記是配合課堂中的教學活動 而設計的課後作業，它是配合著個別教師的教學活動；因此發展教師設計數學日 記的能力，比使用他人已設計的現成數學日記 ，來得重要。」基於此，為了滿足 教師迫切的需求，故以站在幫助教師發展設計數學日記的能力的立場來撰寫本 文。教師如何去設計具有高層次思考的題目，以發展學生的數學能力，這些數學 能力包括學童形成問題的能力、解題、溝通、批判性思考的能力，也就是九年一 貫課程數學學習領域強調的「連結」主題。本文提及之數學日記，其發展的過程 是在筆者協助教師執行學生的數學學習歷程檔評量的三個階段中之第二個階段 完成之。 描述於本文中關於教師在學生的數學日記內所設計的數學題目，主要是筆者 在過去一年執行國科會專題計畫（NSC89-2511-S134-001 ）配合新竹市頂埔國小 的小班教學計畫而發展出來的，由筆者與一群來自同一個學校的小學教師由張教 務主任、註冊組長芬芬老師、二年級的玲玲、菁菁、素素老師，和三年級的芳芳 、 英英、又又、玉玉、和香香老師所組成的協同數學成長團體，以觀摩、試行、分 享、修正、討論等方式交錯進行，共同研究發展出來的。將呈現於本文的數學題 1 本論文於民國90 年刊登於國立新竹師範學院輔導叢書(72)— 九年一貫課程理念與做法(149-202) 目，是筆者協助這群教師去發展出可以培養學生的形成問題能力（或稱為擬題能 力）、解決數學問題的能力、理性溝通能力、及批判分析能力的題目而設計的； 以下呈現於本文的數學題目，大多是來自二年級的菁菁、玲玲、素素和三年級的 又又、玉玉老師所設計的，為了幫助讀者能有效的使用哪些題目適合在哪個年級 的哪些單元，因此，在題目的末端特別標示（二上，玲玲 ，0916），以表示這個 數學題目是由玲玲老師在二年級上學期單元，出在9月16日數學日記上的題目。 二、九年一貫課程綱要數學學習領域對「連結」的詮釋 「養成以數學語言溝通、討論、講道理、和批判事物的精神」是八十二年數 學課程標準的總目標之一（教育部 ，1993）；同時，在即將面臨的九年一貫課程 數學學習領域的總目標中，除了掌握數、量、形的概念與關係之外，亦強調學生 的形成數學問題與解決數學問題的能力、以數學作為明確表達理性溝通工具的能 力、及數學的批判分析能力和欣賞數學的能力的培養（教育部，2000 ）。由此可 見，從課程發展的趨勢，學童的數學能力更加地逐漸受到重視，特別是九年一貫 課程數學學習領域的「連結」能力，因為根據國民中小學課程綱要數學學習領域 對「連結」所做的闡釋，從生活情境中察覺到數學，並將其轉化為數學語言，是 在促進數學外部的連結，而在培養解題、溝通、評析等能力的同時，也在發展學 童之數學內部的連結能力 （教育部，2000 ），此等能力間的關係呈現於圖一。學 童經過察覺、轉化、解題、溝通、及評析後 ，連結完成了一周的歷程，有助於對 情境的瞭解及數學方法的掌握。 圖一：連結的意義 2 本論文於民國90 年刊登於國立新竹師範學院輔導叢書(72)— 九年一貫課程理念與做法(149-202) 依據課程綱要的解釋：「察覺」、「轉化」、「解題」、「溝通」、「評析」是連結 的五步曲。「察覺」是連結的第一步，它是從日常生活中的情境或其他領域察覺 到數學。為了培養學童的察覺能力，教師可以提供機會讓學童從日常生活中的情 境出一個數學題目；教師亦可逆向地提供機會讓學童將習得的數學概念與日常生 活或其他學科作結合。 「轉化」是連結