2012沪教版八上张孝祥《西江月》word教案.docVIP

十 西江月 【教学目标】 1．朗读体会词中所蕴含的作者旷达乐观的人生态度。 2．品味比喻、拟人的妙处，感受诗歌意境之美。 说明：“诗言志”，“词”亦然。对词句内容的理解是阅读一首词的基础，而体会词人奇幻浪漫的想象，新颖奇特的比喻中所蕴含的思想感情，才是真正意义上的读懂了这首词。因此，应引导学生反复朗读词句，品味体会，让课堂上充满琅琅的读书声，让学生在不断的朗读中，充分感受作者表达的思想感情。 课时：2课时。 【教学重点与难点】 1．重点：反复朗读，抓住关键词来品味本同。 2．难点：体会词人丰富奇幻的想象中所蕴含积极乐观的思想感情。 说明：本词语言精炼，意境开阔，蕴含着作者丰富的情感。从关键词入手，感受作者面对人生风浪处之泰然、豁达的心境。“留”“准拟”句运用拟人的手法，“霓裳”句运用比喻的修辞手法。修辞手法不仅展现景物特征，更有着作者对于自然、人生的感悟。所以须仔细品味。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 旧知引入 设疑激趣 1．吟诵描写洞庭湖的诗词名句，如“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（唐·杜甫《登岳阳楼》）、“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”（唐-孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）。 2．提问导入新课：洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势真是令人神往。南宋时一有位词人曾被阻洞庭湖边黄陵山下，此时他的心境会如何呢？ 回忆、吟诵。 调动积累，巩固复习已学诗词名句，温故知新。同时也能营造良好的课堂氛围。设计问题激发学生的思考，引起学生学习本词的兴趣。 初读全词 整体感受 要求以散读、分组读、齐读等多种形式进行朗读，初步感知词作内容。 1．不同形式的反复朗读。 2．借助工具书和书下注释扫除字词障碍。 这个环节既是预习情况的反馈，也是初步感受词作。主要进行多种形式的读，“读书百遍，其义自见”，读中品、读中悟，既可以创设氛围，也可以培养诗词的朗读习惯。 品读想象 深入理解 1．抓住文题中的“阻”，让学生读读、找找词中那些体现“阻”的语句并圈画关键闻。 2．引导学生品味“波神留我看斜阳，放起鳞鳞细浪”，抓住“波神”“留”“鳞鳞”，体会本句的想象与比喻。 词中还有哪些富有想象力的语句7择其一二品味描述，小组交流、全班交流。 3．提问：词人的确被风“阻”但却说“留”“何妨”“准拟”等，你体会到他什么心境？如果是你遇到这样的风浪，会有什么感受？ 1．自由朗读、圈画、交流。 如：“渡神留我看斜阳”“今朝露宿何妨”等。 2．反复品读“波神留我”一句，体昧词中奇幻的想象。 小组活动，先抓住关键词进行品味，然后发挥想象进行描述。 如：满载一船秋色，平铺十里湖光。水晶官里奏霓裳。 3．发表看法。交流中明确：遇风受阻，反衬出词人此时的心境十分安闲自在。 1．从文题切入，以点带面，争取环环相扣，让理解逐渐深入。 2．词往往是用字简练、含义深远，引导学生品味词句、展开想象。同时在思维上多加引导和训练。 3．这一环节的设计宜鼓励学生在反复诵读中主动探究，畅所欲言，训练并培养他们对词句一定的分析能力以及鉴赏能力、表达能力。 了解背景 感悟情感 1．出示本词的写作背景：南宋词人张孝祥，在宋孝宗乾道四年（即1168年）秋天，离开湖南长沙，赴湖北荆州任职。在船上被风浪所阻，离开长沙近十天，却仍在黄陵庙下。于是，写下了这首词。 2．结合背景，从词中你读出了作者什么样的人生态度？ （根据学生的情况，可拓展词人在词风上承接苏轼的情况。“何妨”一句，不禁让读者油然想起“何妨吟啸且徐行”“谁怕？一蓑烟雨任平生”的豪放诗句。体会苏辛派词人的乐观豪迈。） 3．要求再次朗读，配乐朗诵。 1．了解写作背景。 2．体会词人在面对困境风浪阻行时，所表现出的泰然处之及乐观自信的人生态度。 3．配乐表演朗诵。 1．适时出示写作背景，化解难点。 2．适当拓展，加深理解。 3．配乐朗诵能更有效地促使学生投入到词人情感之中，体会词人的心境。 课后作业 学习反馈 1．背诵默写全词。 2．这首词主要是运用想象的手法，试结合具体词句来说说运用这种手法的表达效果。 3．自选题：“满载一船秋色，平铺十里湖光”为我们展现了一幅美好的画面。发挥想象，描写这个画面。 按照要求，自主选择完成作业。 作业是课堂学习的延伸巩固。必做题的设计既关注了基础知识的积累，也旨在培养学生初步鉴赏表达能力。选做题的设计意存培养想象力和表达能力，注重因材施教。 【思路点拨】 本词还可以引导学生从作者描写的景物人手，了解词中展开了哪些丰富奇特的想象，进而结合其写作背景，品味作者面对风浪阻行困境时，所表现出的泰然处之及乐观自信的人生态度。词人张孝祥自幼聪明，史称“年少气锐”，作此词时，却已历经宦海风波，熟谙世态炎凉，但仍然流露出一种积极的人牛态度。启发学生深入思考风浪是否意