沪科版物理九年级16.2《电流的磁场》WORD教案2.docVIP

《电流的磁场》说课案 一、教材分析：（一）教材所处的地位及作用： 本节课是九年级物理第十六章第二节的内容，它在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁这两种物理现象对立统一起来。作为初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础，本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场、通电螺线管的磁场、安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课题。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。本课时的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程，本节课有两个实验，并且都有着直观的实验现象，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。（二）三维教学目标及确定依据： 依据《全日制义务教育物理课程标准》以及新课改物理九年级教材的要求，结合《电流的磁场》的教学重点和学生的实际，确定以下教学目标： 知识与技能： 1、知道电流周围存在磁场，知道通电螺线管对外相当于一个磁体，会用安培定则确定相应磁体的磁极和通电螺管的电流方向。 2、培养学生初步的观察能力、实验能力、分析概括、空间想象能力。 3、培养学生良好的学习习惯，实事求是的科学态度。 过程与方法： 1、通过观察奥斯特实验了解电流的磁场，知道磁场方向跟电流方向有关系，培养学生的观察实验能力。 2、通过观察通电螺线管的实验，发现通电螺线管的磁极跟电流方向的关系，总结出安培定则，培养学生的分析概括能力。 3、通过安培定则的应用，培养学生的空间思维能力。 情感态度与价值观： 养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。 （三）教学重难点及确定依据： 新课标中要求学生通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识，有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。 教学重点： 奥斯特实验，通电螺线管周围的磁场，安培定则。 教学难点： 安培定则的运用（学生还是第一次接触三维空间方向关系） （四）课程资源的开发及有机整合： 物理学习是讲究知识的连续性和基础的牢固性，对于每一个学生，由于其自身的基础以及能力的差别，对同一个物理问题的认识和思考表现出的明显差异性和丰富多样性正是物理课程资源的重要组成部分。基于这个认识，在教学中，应关注作为学习主体的学生本身，注重学生这个“人本”课程资源的开发及有机整合。比如，不但要注重师生互动，更要注重生生互动，充分调动学生之间进行讨论，利用创新型提问激发学生的生生互动，调动学生的学习积极性，在挖掘开发和有机整合课程资源的同时，实现自主、探究、合作学习效果的最优化。 二、学法指导： （一）学情分析：????初三学生是初中的毕业年级，学生的心智较为成熟，其学习欲望也更强烈。经过了一年多的物理学习，学生已初步掌握了物理学科的研究方法和思维模式，其认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。但是也有不利的一面，经过一年多的分化，差的学生已基本上失去学习信心；大部分中等生则显得自信心不足，不敢主动表现自我；只剩下少数的优生敢于主动与老师互动，课堂气氛比起初二的学生沉闷得多。这就需要教师的积极、灵活的调动。 就本节课而言，导入部分“磁和电的关系”学生通过阅读课文中插图16-7，结合日常生活体验，不难想到电和磁之间应该有某种联系；对于 “奥斯特实验”，学生已经有了一定的电学实验操作基础，能够独立完成这个实验； “通电螺线管的磁场”，实验操作对学生来讲有一定的难度（器材也不够），需要老师演示，而安培定则涉及三维空间方向问题，对学生是个难点，需要老师的巧妙引导。 （二）学法指导： 学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在指导学生完成小组实验和做好演示实验时，要引导学生如何去观察实验，并由他们自己总结和发现规律，同时要注意对学生非智力因素如自信心、毅力、兴趣、动机等的培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际，运用规律解决问题。本节采用对比、迁移、观察、分析的学习方法,引导学生获取知识,通过思考讨论,总结归纳出电路的磁场特征，并将通电螺线管的磁场跟日常生活中的电磁铁联系起来，鼓励学生爱科学，用科学，提高学生的学习兴趣。 三、教学方法及手段： 针对新课改理念中对学生能力的要求，本节采用科学探究、启发式教学法和问题讨论相结合，体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示，观察分析，启发对比，总结归纳得出规律。在课堂上引导学生通过对小组实验和演示实验的认真观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础来掌握知识，而不是生硬地死记硬背，