浙教版七下2.4《旋转变换》word教案[www.edudown.net].docVIP

2.4 旋转变换 一、背景介绍 图形的变换主要有两种方式：平移和旋转.本教材是在平移转换的基础上学习旋转变换，进一步引导学生用运动的眼光看待生活中的图形，并通过揭示图形的变化规律和内在联系，促进学生观察、分析、归纳、探究能力的提高，既能培养学生积极的情感和态度，又能增强他们学数学、用数学的信心. 二、教学设计 〔教学内容分析〕 本节通过生动的实例，让学生感受生活中的旋转现象，直观地认识旋转变换，并在此基础上，分析旋转现象的规律，得到旋转变换的性质，然后利用性质进行简单的旋转作图，进一步深化对图形变换的理解和认识，体会旋转变换的应用价值和丰富内涵. 〔教学目标〕 1、经历对生活中旋转现象的观察、分析、欣赏，认识图形的旋转变换. 2、探索图形旋转变换的要素和性质，能按要求做出简单图形经过旋转变换 后的像. 3、培养学生良好的情感态度和审美情趣，提高观察、分析、抽象、表述等 各方面的能力. 〔教学重点〕 图形旋转变换的性质 〔教学难点〕 旋转变换的作图及旋转过程的叙述 〔教学准备〕 放影片 三角板 〔教学过程〕 教 学 过 程 设 计 意 图 一、创设情景，引出新课 1、放影：杭州未来世界的转盘；运动会上自行车比赛中的车轮；转动的风扇；钟表的指针…… （1）你看到了哪些现象？ （2）在各自的转动过程中，哪些改变了？哪些 保持不变？ 2、投影：节前图 风车的叶片由A至B的运动与静止的自行车 踏脚板的轴由C至D的运动有什么共同的特 点？ 你是从哪些方面考虑的？ 引导学生从运动物体各部分旋转的方向和角度考虑. 二、交流对话，探究新知 1、旋转变换的概念 试一试：你能用语言描述一下图形的旋转变化吗？ 在描述的基础上，老师补充、归纳出旋转的概念，并强调旋转变换的三要素：中心、方向、角度. 想一想：你能举出生活中旋转变换的例子吗？ 做一做：（1）回答教科书53页的两个问题 学生的回答可能不太准确，教师明确：描述一个旋转变换，必须抓住旋转中心、旋转方向（顺时针或逆时针）、旋转角度三个关键. （2）如图所示的图案，它可以看作是哪 一个图形，通过怎样的旋转而得到的 学生的回答可能是把6条中的一条作为基本图案，也可能把相邻两条曲线、相对两条曲线、相邻三条曲线、“风扇”形曲线作为基本图案，只要描述合理，教师都要予以认可. 2、旋转变换的性质 画一画：四位学生分两组，板演：沿三角板的边 画△ABC，再将三角板绕顶点A旋转任 一角度，沿各边画出△ADE. D C B E A 议一议：在这个旋转变换中 （1）旋转中心是什么？ （2）经过旋转，点B、C分别移到什么位置？ （3）AC与AE的长有何关系？AB与AD 呢？ （4）∠CAE和∠BAD有什么大小关系？ 试一试：你能不能根据上题的结论，总结一下旋转变换的性质呢？ 在学生回答的基础上，老师补充、归纳出性质. 三、应用新知，体验成功 1、例题：教科书54页 采用教师点拨，学生独立操作的方式处理.也可 采用分组讨论、合作交流、小组展示成果的方式处理. 教师规范作法的文字叙述. 2、反思：求作一个图形的旋转变换，关键是什么？ 在学生回答的基础上，教师明确：求作一个旋转变换，可以先将图形上的某些点作旋转变换，然后根据旋转变换不改变图形的形状、大小、以及点线之间的位置关系等性质，作出原图形的像 四、归纳小结，形成结构 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 1、旋转变换的要素及性质 2、如何按要求作出一个图形旋转变换的像. 五、布置作业[ 创设情景，激发学生的兴趣，初步感受旋转. 通过观察、分析、归纳旋转变换的特征. 学生用语言描述，既培养了他们的表达能力，又建立了自信，从而认识旋转. 通过思考、回答和交流，发展他们的思维能力. 加深对旋转变换的理解，激发学生的兴趣，培养他们的探究、创新能力. 使学生参与数学活动，激发兴趣，培养合作意识. 通过对具体问题的交流探索，体验知识的形成过程. 鼓励学生自主交流操作，培养他们分析问题、解决问题的能力. 总结学习过程中的体验和收获，增加学习数学的信心. 设计思路： 本节课是按“创设情景—交流合作—探究新知—形成规律—应用新知—反思提高”的模式展示知识的形成过程，符合学生的认知规律， 通过生活中的实例，创设问题的情景，激发学生的学习兴趣；通过师生互动，讨