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数字化环境下小学生低年级 数学动手操作能力培养的研究成果 一、研究的方向 学生动手能力的培养，我们主要从以下几个方面进行操作： 1、充分发掘教材中学具、教具操作的功能和优势，激发学生动手的并重视教具、学具的自制与使用。 2、加强对学生动手操作的指导，使学生的操作有目的、规范，真正为掌握知识、培养能力服务。 3、及时反馈，合理评价，培养学生用规范掌握的数学语言进行归纳概括的能力。 二、实施策略 第一、根据教材内容，为学生提供动手操作的机会 1、一年级教材中，有许多内容可以给我们提供动手操作的机会，比如，学生认识数、计算加减法等，我们通过摆小棒，摆圆片等不同的学具，不怕麻烦，都让学生在动手操作中完成知识的学习。 2、利用数学活动，提供动手操作的机会。数学课中有许多活动，可以给学生提供动手操作的机会。比如，一年级中有一次活动，是师生，生生之间的猜数游戏，让孩子们自己动手做好数字卡片，课堂上给予充足的时间来完成这些游戏，既调动了学生的学习兴趣，有培养了学生的动手能力。 第二、加强对学生动手操作的指导。 “动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但如果忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手操作的意义。 1、建立操作常规。 与单纯观看教师演示相比，让学生在课堂上操作学具比较费时，特别是刚开始时由于学生还不善于取出、放回学具，使用起来更花费时间，导致时间不够，起不到操作真正的意义。因此，必须及早训练学生养成良好的操作习惯。这些常规包括课前如何认真准备、专心倾听老师的指导、何时收拾学具等（一般课堂上完成操作活动后学具先放一边，等下课再整理）。特别是需要小组合作的，更需要事先有一定的分工。总之，教师要从讲究实效出发，建立基本的操作常规，使操作活动得以顺利进行。 2、选择恰当的指导方法。 由于教学内容和学生特点，教师在选择指导方法时也是多种多样。 （1）操作演示法。可以是教师的示范性演示，也可以让学生进行操作演示。演示中要注意培养学生的观察力，指导学生观察的重点、观察的方法、顺序。 （2）小组合作，相互指导。根据学生的差异情况，将学生分成一定层次结构的小组，相互讨论，共同合作。 （3）充分利用多媒体模拟指导操作。随着现代技术的不断更新和发展，多媒体直观动态、声像结合、传播效率高的等作用也越来越明显，因此利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，如果把它与学生的实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。 第三：及时反馈，合理评价。 反馈评价是对学生操作活动的分析、总结的一个重要环节。是感性与理性的结合。反馈的内容可以是学生对自己整个操作过程的一种描述，也可以是在操作过程中的发现，概括与归纳。评价的方式也是多种多样的，有教师的评价、学生的评价。 三、研究效果 通过一年来的实践，我们在培养学生动手能力方面取得了一定的成效。我们发现教师、学生的观念都有了很大的转变： 1、真正意义上发挥学生的主体作用。教学中，利用操作材料、操作活动的特点，变教数学为做数学，使以往一人演示众人看的被动接受式学习转变为人人动手实验的主动探索式学习。充分发挥了教师的主导作用，也更增强了学生的主体参与意识，激发了学生探索知识的求知欲，使他们乐学、善学。 2、优化了教学过程，加深学生对抽象数学知识的理解。 教学过程是教师和学生的共同活动。教学中让学生动手操作，不仅扩展了数学教学直观手段的内涵与外延，而且有助于调动多种感官、多种心理因素的优势形成合力，化静为动，可将抽象的问题具体化，从而有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性之间的矛盾。 3、提高了学生各方面的能力。动手操作的目的在于学生通过操作去获取知识，这个过程中不仅学生的动手能力得到了培养，同时学生的观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力、空间想象能力等也得到了发展。而且学生在主动地参与过程中掌握学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。 四、存在的问题及改进措施