《实效融合》教学模式简谈.docVIP

《实效融合》教学模式简谈 一、建立概念模型和学习模型 1、环节设计 【前置作业】 1．位置：在学案具体学习内容的最前面，是学生课前学习的内容。 2．内容：一些学生已知的具有典型性、代表性的具体的或抽象的素材。 3．目的：通过对具体事例的分析，形成具有观念性或思想性的结论--形成概念模型—建模。 4．功能：强调用科学的思想、用科学的观念去指导学生用科学的方法去科学的认识科学。 5．说明：（1）前置作业栏目的内容应由教学内容来确定，通常是在对教学内容充分备课的前提下，提炼出学习本教学内容需要的基本观念和思想—学生已有的基本思想和观念。再结合学生已有的知识，编制出能够体现思想和观念的具体内容。这些内容可以是对一些内容的描述，也可以是一类问题。如果经常性的开展教学研究，就可以从知识分析、基础分析和教材分析等方面结合教育理论直接得出对于新知识需要的概念模型—这是我们的发展方向。 （2）前置作业栏目虽然不是本节课正式的教学内容，但却是十分重要的学习内容，并且学习要求是很高的—从具体的事例中抽象、概括出具体的科学观念或科学思想。 （3）对前置作业栏目内容的学习方式往往是学生课下的自主学习（包括合作交流学习），在课上由老师组织学生之间展示学习成果，相互补充完善。 【每课一题】 1．位置：位于学案中【前置作业】之后，位例第二。 2．内容：（1）针对上一节课学生对知识的学习和作业中出现的典型问题，整编成习题。 （2）与本课新学习相关的内容已有知识编制成一道习题，用于本节课的引入或引用。也可以是上述观念的应用。 3．目的：（1）通过学生解题，暴露出学生在知识、思维或表达中存在的缺陷。 （2）通过学生解题，回忆原有知识，用于本节课的学习形成铺垫。 （3）通过学生解题，观察学生对科学观念的理解和应用情况。 4．功能：（1）释疑解惑，在学生印象深刻的时间予以更正，堂堂清。 （2）沟通新旧知识，形成知识链条，为知识的理解和应用做铺垫。 （3）检查学生对应用观念和思想方法的掌握程度，予以校正，形成思维模型。 5．说明：（1）编制、使用典型习题需要做好以下工作。 ①积累学生作业中的错例—错题本（同时记录错题人）。 ②在课上巡视期间收集到的学生的问题。 ③学生在回答问题时出现的问题。 ④选有典型问题的学生来讲解典型例题，以充分暴露典型问题。 （2）对在讲解例题出现问题的学生既要分析其问题症结所在，又要指 出改进方向。对该生的点评，充分肯定其正确的一面是最先进行的工作。 （3）对学生的错误根源也要进行概括归理。对指导的内容也要进行概括归理。 2、典例分析 以〖氯气〗的学习为例。 在高一本学期学习氯气时，对这一部分内容总体性的认识和分析如下： （1）本章内容是在学习完元素周期律、物质结构理论之后学习的，已经具备了结构决定性质的思想。所以可以用物质结构理论去初步分析氯气的性质。是理论指导具体知识的学习是科学的学习。 （2）本章内容是在高中化学第一次学习非金属元素，不能用同周期或主族元素的性质去借鉴，与其性质最相近的学生已知的非金属元素是氧气，只有用同类物质性质相似的类比方式进行学习，找他们的共性，然后再进行特性的学习。用已有知识去学习，通过基础知识的衍生而产生新的知识是最简捷的学习。 （3）由于课程标准不涉及气体的制备，咱们市统一要求在本章后进行关于气体制备和系统学习，并且由于一课时内容所限，所以第一课时关于气体的制备不是主要的学习目标，不介绍关于气体的制备，而在第二课时结合物质的性质学习气体的制备、净化、收集等。教学内容在时间允许的情况下不宜太杂，应注意突出主题。讲、思、悟、练相对结合的学习方式，比集中讲再集中练的方式要有效的多。 关于总体性的认识不仅包括对具体知识的学习，还应包括对具体的知识价值的认识。 （4）本节课的教学目标除具有学习知识本体外，还兼具的价值目标有： ①应用物质结构理论，让学生理解结构决定性质的思想，并学会应用。 ②初步学会学习元素知识的一般思想方法—由结构推性质的构位性思想、由已知到未知的类比思想、先共性再特性的递进方式、由理论到实验的科学态度等。 （5）教育三维目标 前面已经谈过了关于知识的目标，但技能目标和情感目标应该具体化到实际教学内容和要求中去。 ①通过应用物质结构理论去分析推导氯元素的化学性质，通过对比氧气和氯气，应用分类对比的方法，初步培养学生应用科学理论分析解决问题的思维能力和知识的应用意识及能力。 ②通过在自己的思考与实践中、理论与实验的活动中获得新的知识，感受科学的认识与研究过程，体现科学的态度和价值。 关于《氯气》教学意图的分析：