小学英语任务型教学任务设计的有效性研究.docVIP

小学英语任务型教学任务设计的有效性研究(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，其优点是： 　　1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 　　2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 　　3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 　　4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 　　5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 我在英语教学中对任务型教学进行了尝试，下面谈谈我的看法： 一、 取材来自学生生活是教学有效性的前提。 　　设计的任务要贴近学生生活，激发他们兴趣，才能取得较好的效果。如我在教学PEP三年级英语“head/ears/nose/mouth/eye/face”时所设计的任务就很好的调动了学生的积极性。首先利用以前学过的知识“This is my head.”来让学生回顾这个句型，再引入其他几个单词进行教学，让学生明白怎样介绍他人的身体器官，让学生在轻松、愉快的环境中学习。我布置的任务是这样的：请同学们向老师和同学们介绍自己设计的动物玩具的身体部位。接着我在黑板上画了许多小动物的轮廓，让孩子边拿着粉笔画小动物的身体部位，边向大家介绍，学生一下子就活跃起来了，大家都争先恐后。接着我又在黑板上画了一些抽象的图形，让学生来介绍他们想象中的外星人的身体部位。想象的翅膀在课堂中翱翔，学生很快就学会了所要教学的内容，课后学生们都兴致勃勃地在互相询问同伴想象的外星人的图片或者同伴自己设计的玩具图片。 二、明确目的，难度适中是教学有效性的保证 教师所设计的任务要既能激发学生的兴趣，同时还要考虑难以程度。过难或者过易，都达不到预期的效果。所以教师设计的任务必须考虑学生的实际情况，使他们跳一跳就能够得到，从而使学生产生持久的学习热情。比如，在学习圣诞节和中国春节文化区别时，就应该对不同程度的学生提出不同的要求：基础较差的学生，只要求能了解英语的圣诞节和中国的春节有什么区别；基础一般的学生，就要求向同学、老师、家人等祝贺新年并介绍圣诞节；而对基础较好的学生，则要求他们能够改变和拓展知识，可以通过网络搜索资料等查阅资料的手段，向同学介绍中国的节日或者英国的传统节日。这样能使每个学生都体验到成功的喜悦，又可以让基础较好的学生吃得饱，也体验到超越自我的喜悦。 　　除此之外，所设计的任务还要明确目的。如在学完了“ I have English at school”这个话题之后，让学生六个人一组，用所学句型和短语为班级编制一份英语的课程表。 三、设计多样化的任务教学模式是教学有效性的延伸。 国家《英语课程标准》指出：任务型教学法是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法。它最显著的特点是“做中学，用中学”，任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，更能尊重学生自主学习的权利。任务型教学法对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。因此在日常教学活动中，可以采取不同的任务教学设计。 （一）指令性任务 　　结合三年级上册第四单元Act like a panda. Act like a rabbit. Actlike a cat. Act like a dog.这一课，我是这样做的：我先配上节奏明快的chant,学生一边做，一边唱，然后学生再离开座位，边模仿动物的动作，边唱歌，兴致盎然。同时教师可以巧妙地运用表演同学的远近来练习This is/That is句型。小学生活泼好动，模仿力强，此类任务很适合他们学习英语。 （二）猜测性任务 　　这种任务在英语课堂上很常用。此类任务用的时间短，适用于语言知识的学习和语言技能的训练，适用于教学的各个环节。教师设计此类任务时，要细化游戏规则，注意目的的针对性；在任务进行时，教师要把握好完成任务的进程、时间及纪律。 　　如：猜一猜“What`s in the box?” 在学生们学习了有关物品的话题后，可设计一个活动，让学生运用 Is it a …?,猜一猜盒子里面有什么。学生在不知不觉中反复复习学过的有关词汇和语式，对语言知识进行了强化练习。 　　又如：教学句型“Did you …. last