教学实践是教学设计研究的源泉与归宿_孙立仁.pdfVIP

年第 期(总第 期) 2006 2 154 [文章编号] ( ) 理 论 探 讨 1003-1553200602-0011-03 教学实践是教学设计研究的源泉与归宿 孙 立 仁 (北京教育学院,北京 ) 100011 [摘 要]教学设计是教育科学领域中的应用性理论与方法,教学实践应该是其研究的源泉与归宿。本文从我国基础教 育课程改革的实践出发,对现有教学设计的理论与方法进行了认真的思考:分析了教学实践对教学设计的需求和教学设计在 实践中所遇到的困难,提出了改进教学设计理论与方法的一些设想。 [关键词]教学实践;贯一设计;基础理论的二次开发;原理性科学操作 [中图分类号]G434 [文献标识码]A 一、基础教育课程改革的实践对 二、“系统教学设计”在教学 教学设计提出了现实的需求 实践中所遇到的困难 在基础教育课程改革中,新课程标准提出了“知 所谓系统教学设计是指以行为主义和认知主义 识技能”、“过程与方法”、“态度、情感、价值观”的三维 学习理论为基础的教学设计。这类教学设计是结构 目标,这在根本上支持了传统教学方法的地位,同时 的、线性的和封闭的,其认识论基础是客观主义和决 也使老师们面临着严峻的挑战。在传统教学中,老师 定论教育哲学,并被认为有利于知识技能的形成和认 一般思维活动的对象都集中在外部的学科知识上,教 识能力的发展。由于在当前的学校教育中,大量的教 学设计的逻辑是知识成分间的达成结构,教学的目的 学工作仍然是使学生掌握基础知识、基本技能,而且 是讲清楚知识是什么以及如何应用。由于学科知识是 在实践中可以看到违反认知规律的“死讲死练、死看 “显知识”,所以传统的教学在操作上没有什么困难。 死守”的教学方法仍很普遍,所以,依据学习规律进行 但在传授知识是唯一目标的教学中,教师通常是用自 系统教学设计仍然是十分必要的。但是,当我们将系 己的讲解替代了本可以通过学生积极思维获取知识 统教学设计介绍给一线的中小学教师时却遇到了较 的机会,所以相应的能力也未能得到应有的发展。 大的困难。他们的直接反映是太繁琐了,即便能够按 新课程标准三维目标的要求,涉及到学生能力发 照设计模式去进行设计,对实际的教学工作帮助也不 展与态度情感形成的深层心理学规律,而这些是“潜 大。这使得我们不得不思考科学的理论为什么不能指 藏的知识”,在教材中并没有明确地写着,这使得发展 导实践这样一个问题。 能力的教学设计在操作上存在较大的困难。在当前的 系统教学设计的特点是强调在教学设计中应用 改革实践中我们可以看到,教师们虽能够积极地应用 系统科学的思想方法,并用外部的反应行为来表征问 信息技术手段、采用探索性学习的新方法,但许多人 题和评价结果。唐纳德指出:“使用清楚的目标,设计 往往仅是从外部的教学形式上进行模仿,而在如何为 实现目标的教学系统,详细记录所观测到的数据,评 学生提供主动学习的机会、如何依据思维规律为学生 价与改进教学系统”。采用这种工程学的方法来代替 成功探索创造必要条件等方面,缺乏必要的理论和方 依据原理的科学方法,是由于早期的行为主义学习理 法,教学并未真正引起学生的积极思维活动,改革实 论在揭示复杂的教学系统时所存在的局限性。此外, 践难于进一步深入