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以招标方式确定探究主题 天河区教育局教研室 徐攀 综合实践活动课程在实施过程需要确定研究小主题，一直以来，指导教师的操作模式是：教师提出主题 学生释放问题 把问题转化为有效小课题 学生分组探究等等。在平时常规教学中，很多老师可能会用4节课或更多的时间来实施这一环节，但在公开课中，为了展示其完整性，往往压缩在1节课或2节课中完成。其实这一环节在整个课题探究过程中非常重要，而且难度也非常大。难有其三： 其一是学生释放问题的有效性。学生在短短的时间内要释放出有效问题，既要建立在其生活经验和知识经验基础之上，而且教师也有敏锐的课题意识和经验。比如《关于岭南文化的研究》这一主题看似不错，但学生实际探究的时候会碰到很多问题，除了大而虚还存在探究性不足等问题。 其二是把问题归类并转化为课题。一般情况下，学生会提出若干问题，教师要指导学生把问题归类并转化为课题。问题归类的方法可以有很多，归类的原则其转化的方法老师也容易掌握，但在实施中很多老师往往存在两个误区：一是问题转化凑成自己预设的范围内。二是问题数量也要凑成自己预设数量（为了分组方便）。这两个“凑”的思想与课程的开放性理念相悖。 其三是根据确定的小主题引导学生进行分组。正常的分组状态会产生冲突：一是学生分组缺乏自主性，分组不均；二是分组后的小组合作有效性不够，部分学生缺乏探究主动性； 不管是各级公开课，还是本人在下校的调研课中发现指导教师都没有跳出自设的“窠臼”。如果指导老师要用1节课解决上面的问题，那就更纠结或流于形式。基于对以上问题的思考，本人在教研活动提出了“以招标方式确定探究主题”，并进行了尝试。 一、基本操作 “招标方式”来源于商业上的一种市场交易模式，是一种体现竞争和公平的一种参与模式。以“招标方式”用于课堂，除了其新颖性能吸引学生参与，能调动学生参与的热情外，更充分体现了学生自主、主动参与活动，并要求充分展示自身的优势及完善和优化设计方案的强烈意识。在综合实践活动确定主题环节，尊重学生释放出的问题，有些问题归类本来就具有模糊性，不以指导教师主观意愿而把问题进行归类，充分展示问题。其操作的基本模式如下： 学生以组团的形式对前一阶段的小进行竞标。学生完成标书。标书的结构是老师提供的模板接着陈述标书活动方案学生自身要素的表达。接受老师和学生的质疑和建议。这一巧妙的设计，能解决传统教学中的很多问题，比如分组的有效性及冲突，学生选择主题的自主性也会产生很多冲突，这些冲突是课堂的教学资源比如分组的合理性，标书的规范性，学生个性的展示等 陈述标书，展示自我 陈述标书，展示自我 再组团，招募团员 小组合作完成标书书 独自完成标书 组团招标（分工） 个体招标 标的若干（小课题）