优化信息技术实现高效课堂.docVIP

恰当运用多媒体 实现课堂高效化 洛南县东街小学 余春霞 长期从事小学语文教学，我发现这样的现象：为了使学生有效识字，教师课前耗费大量的时间制作各式各样的生字卡片，学生也只是三分钟热潮，时间一长，学生失去新鲜感，结果既劳民又伤财；遇到写景的课文，任凭教师讲得天花乱坠、绘声绘色，学生还是一脸木纳；习作课学生也只是坐在教室绞尽脑汁回想生活中曾经发生过的场面，没有身临其境的感觉。一节课下来的感觉是：教师教得累，学生学得苦，教学效率低。为了提高课堂教学效率，体现乐学、会学，实现高效课堂，我借助多媒体，做了如下方面的尝试： 一、利用多媒体技术，实现汉语拼教学的高效。 苏教版教材在拼音教学内容的编排上集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。我在教学中，把情境图制作成为动画。如《 i u ü 》一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，情绪高涨。从动画设计的创意来看，画面要鲜艳美观，动作要精心设计，注意对象与背景形成反差，声音与音乐形成对比。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。 拼音字母是一种抽象的符号，这就很容易让学生感到枯燥乏味。但我们可以将多媒体技术与拼音教学结合起来，课堂教学就变得生动、活泼起来。 二、利用多媒体技术，实现识字教学的高效。 当前小学实施的新课标语文中，每篇课文都有15到19个的识字任务，而现在的教学普遍存在着重机械记忆、重重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状，运用多媒体，把声、像、动画等信息引入课堂，则不仅能够充分调动小学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而解放孩子们的学习，让洋溢着学习的主动性与积极性的无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记，提高儿童识字效率。因此，利用多媒体技术优化识字教学，是提高儿童识字效率的新方法、新途径。 1、看视频，赏情境，感受汉字的魅力。 “学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体教学有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它可以把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。如：在教学第一个汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。 多媒体教学，可以烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如新课程小学语文第三册《黄山奇石》是一篇看图学文的课文，抓住黄山的三个主要景点的特征，描绘黄山的美景和奇景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容从网上收集了很多有关“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“仙女弹琴”的风景资料，配之幽雅的音乐），将学生引入学习情境，让学生对黄山的美景有初步的感知。如先出示黄山最具代表性的“迎客松”，让学生说出画了什么？接着问：“这棵松树长在哪儿？”“这就是迎客松最奇的地方。”“那么这个‘奇’字该怎样写呢？”从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。 2、看动画，教笔画，正确识字书写。 小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己分析字形理解字意，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如新课程小学语文第二册中“弓”字的笔顺和第三笔（ㄅ）不易掌握，就制作一个写“弓”字的动画，一笔笔写出来，配之