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关注细节， 收获有效 ——浅论小学科学如何开展有效小组合作 【内容摘要】 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。特别是在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略，但在实际操作中却出现了一些无效合作，那么如何提高我们小组合作学习的有效性呢？本文是笔者通过自已的一些教学实践及结合其它教育者的经验，从组建优质小组，精心预设准备，关注可操作性，关注合作氛围，关注激励评价等个阐述了提高小组合作学习的有效性合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式之一。合作学习促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但是，仔细观察就可以发现，在我们的小组合作学习中仍存在着许多误区，如合作浮于表面、流于形式，是为合作而合作，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境等等如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。接下来结合我自己多年来的教学工作，谈一谈在科学合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。如在教学改变物体在水中的沉浮中，让学生合作探究改变“小铁块、橡皮泥、皮筋、塑料”四种物体在水中的沉浮，学生充分发表自己的观点，提出自己的想法。 生：将橡皮泥捏成“碗状”。 生：将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”。 生：将皮筋和小铁块捆绑能下沉。 生：将塑料和小铁块捆在一起也能下沉。 ……如在教学我的大树一课时，让学生用手比画大树的树冠、叶子的形状，将“我的大树”画下来，加上文字说明，放在教室的“生物角”进行展示。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。每次活动结束以后，都要引导学生对小组学习的情况进行评价。评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。教师应针对学生合作意识与能力的发展水平，与学生一起制订相应的“合作交流表现”评价指标。坚持将小组评价与个人评价相结合，自评与互评相结合，重视过程评价、定性评价。还可将评价与少先队的争章、考章活动相结合，设计参与奖、助人奖、金点子奖个人奖项，设立探究小组特色章等，通过评价使评价者得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性。 5