谈学生问题意识能力的培养.pdfVIP

教 饼 园地 谈学生 “问题意识”能力的培养 李学军 本文所讲的 “问题意识”，是指在教学中不惟教 的是其后的功用——修身 、齐家 、治国，并以此达到 材而论 ，不惟权威所言，能够以开放的态度 、探索的 最高理想——平天下。因而 目前不管是理论的素质教 精神进行 自主探究，敢于质疑 、善于发现、精于解决 育或是现实的应试教育，学以致用 、学有所用、经世 的开放的教育观念 ，相较我们现行教学所强调的重在 致用是我们一致认同的，大到人生之用 ，小到考试之 培养学生解决问题的能力而言，更侧重于发现 问题 。 用，一个 “用”字关乎个人 、家庭、国家 、天下。为 笔者拟从培养学生能力的角度 ，对培养 “问题意识” 达此 “用”，强调要有非凡的解决问题的能力。在这样 的重要性、目前教学过程中 “问题意识”的培养所存 的 目标导向下，发现问题不重要 了，问题意识也不必 在的问题以及解决途径进行初步探讨，以其抛砖引玉。 要了，格物致知的真正意义就被埋没了。 一 、 培养学生 “问题意识”的重要性 二、培养学生 “问题意识”教学中存在的问题 发现问题和解决问题，哪一个更重要?爱因斯坦 先贤说 ， “师者，所以传道授业解惑也”。教师从 曾就此作过一番表述 ，他说： “提出 (发现)一个问 智库领出知识，将他们一一分发给学生，深人浅出地 题往往 比解决一个 问题更为重要，因为解决一个 问题 讲解 ，使各门知识复杂的使用方法顿然化繁为简，学 也许只是一个数学上或实验上的技巧问题 。而提出新 生或如沐春风或醍醐灌顶或立地顿悟……之后学生 自 的问题 、新的可能性 ，从新的角度看旧问题 ，却需要 然是唯手熟尔 、运斤成风恢恢乎游刃有余 ，高考征途 创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”他本 逢山开路遇水搭桥 ，解惑之道俨然就手。教师像春蚕 人正是因为提出了解决牛顿力学体系中存在的问题或 吐丝蜡炬成灰般的勤勤恳恳、兢兢业业，倾囊而尽毕 矛盾而建立了相对论。 其一生教出来的学生的确不乏解惑高手，可是究竟有 知识没有止境，科学探究也没有止境。没有发现 几个能够在其中发现并提出了问题，而后又解决了问 问题 的能力 ，就没有探索未知世界的能力 。没有 问题 题?纵观整个教学过程，我们的 “解决问题”，只不过 意识 ，探究问题就如瞎子摸象。如果不能 自觉 、清醒 是在权威所设计的既定规则范围内的一遍又一遍地程 地保持问题意识 ，以开放的、积极的姿态去质疑去探 序化演练技术，所解决的也只是找到有章可循的答案， 索 ，就始终只能在 问题里面转圈圈，跳不出问题来看 即使答案不唯一，也是有对错之分的常态化结构问题。 问题，也就发现不了问题 。教学亦同此道理。 课前 ，教师事先布置几道思考题是必需的预习准备工 古圣有言 ：格物致知诚意正心修身齐家治国平天 作，就像跑步前的热身。课堂上，会将事先设计好的 下。 “四书”中的 《大学》有这样的解说，大意是教 问题一个接一个地抛出来 ，然后师生一前一后展开竞 育的出发点是 “格物”和 “致知”，也就是说，从探索 逐，但是教师无论如何更像是一个领跑员，主导作用 中得到知识。诺贝尔物理奖获得者丁肇中先生认为用 尽显无余。同学们使出吃奶的气力 ，循着 “跑道”紧 这个名词描写现代学术发展是再恰当不过了。这里所 追不舍 (跑出道或是抄捷径都是规则不允许的)，大家 讲的探索即是以问题意识发现 问题的过程 。 你追我赶 ，场面热烈，高潮迭起，距离老师越来越近 古人已经明示以格物致知为必由之径 ，达至诚 了