1.7 有多少名观众 教案 2025-2026学年北师大版数学三年级下册.docxVIP

第7课时有多少名观众

教学内容

北师大版三年级下册教材第13～14页内容

内容简析

本节课通过估计体育场观众人数的主情境，引导学生掌握“先估计部分数量，再推算整体数量”的估算策略；同时结合“糖、黄豆、语文书字数”的练习，巩固估算方法，培养学生的数感与应用意识，感受数学在实际生活中的估算价值。

教学目标

1.结合具体情境，能运用“部分推算整体”的方法进行数量估算，掌握“分份估算、按排估算”等策略，提升估算能力。

2.经历观察、分析、估算、交流的过程，体会“化整为零”的数学思想，培养数感与逻辑推理能力。

3.感受估算在生活中的广泛应用，体会数学的实用性，增强学习数学的兴趣。

教学重难点

1.掌握“部分推算整体”的估算方法，能选择合适的策略进行数量估算。

2.根据不同情境，灵活选择“分份、按排、按区域”等估算策略，合理确定部分数量以推算整体。

教法与学法

1.情境教学法、引导探究法、讨论法。利用“体育场观众席”等生活情境激发兴趣，引导学生探究不同估算策略，通过小组讨论、集体交流深化对估算方法的理解。

2.自主探究、合作交流、实践应用。学生自主分析情境，小组交流估算思路，通过实际估算与分享巩固方法，提升数感与应用能力。

承前启后链

复习：简单的数数与大致数量判断，如估计少量物体的数量。

复习：简单的数数与大致数量判断，如估计少量物体的数量。

学习：部分推算整体的估算方法，在不同情境中灵活应用估算策略。

延学：更复杂的估算应用（如结合面积、体积的估算，或在统计中的估算）。

教学过程

一、情境创设，导入课题

预设1：生活估算导入

师：同学们，生活中我们经常需要“大概估计”数量，比如估计一堆糖果有多少颗、操场有多少人。今天咱们就来学习“有多少名观众”这样的估算问题。（板书：有多少名观众）

【设计意图：从生活中常见的“估计数量”场景切入，拉近数学与生活的距离，激发学生对估算问题的探究兴趣，自然引出课题。】

预设2：问题猜想导入

师：同学们，周末老师去体育场看足球赛，现场特别热闹，但要知道“有多少名观众”，直接数根本数不过来。大家想象一下，如果你是体育场的管理员，要快速知道观众大约有多少人，会用什么巧妙办法？（引导学生猜想“先看一小部分有多少，再算整体”）对啦，今天咱们就当“数学小估算师”，一起探究怎么估计体育场的观众数量！（板书：有多少名观众）

【设计意图：从“看球赛”的真实生活经历切入，让学生感受估算的必要性；通过“管理员猜人数”的角色代入，激发探究欲，自然引出“部分→整体”的估算思路。】

二、师生合作，探究新知

活动一：估计体育场观众席总人数的方法

出示体育场观众席情境图：

师：要估计这个体育场的观众席上有多少人，有什么办法？

生1：可以先估出一个看台大约有多少人，再看有几个看台，用乘法算总人数。

生2：先数一排大约有几人，再数有几排，算出一个看台的人数，再乘看台数。

师小结：估算大量物体数量时，常用“先估计部分数量，再推算整体数量”的方法，也就是“部分推算整体”。

【设计意图：引导学生初步感知“部分推算整体”的估算策略，为后续具体估算铺垫思路。】

活动二：估计一个看台的人数

出示其中一个看台的图。师：下面是其中的一个看台，大约有多少人？可以怎么估计？

生1：将座位分成大致相等的3份，先数其中1份有多少人，再乘3。

生2：还可以数一排大约有多少人，再数有几排，用“每排人数×排数”估算。

（假设实际观察：若将看台分成3份，每份约60人，则一个看台约60×3=180（人）；或每排约20人，有8排，约20×8=160（人））

师：不同的分法，只要“分的部分大致相等”，都能合理估算出一个看台的人数。

【设计意图：通过具体看台的估算，让学生掌握“分份估算、按排估算”等具体策略，体会“化整为零”的思想，提升估算的操作性与合理性。】

活动三：估计体育场观众席的总人数

师：这个体育场的观众席共有5个看台，如果每个看台的人数大致相同，这个体育场的观众席上大约有多少人？

生1：我估计1个看台大约有180人，5个看台就是180×5=900（人）。

生2：我估计1个看台大约有160人，5个看台就是160×5=800（人）。

师：估算的结果不是唯一的，只要“部分数量估计合理”，整体推算就有意义。这里不同的估计（180或160）都能体现估算的思路。

【设计意图：通过“1个看台→5个看台”的整体推算，巩固“部分推算整体”的方法，同时让学生理解估算结果的“合理性”与“不唯一性”。】

三、巩固练习，学有所得

1.完成教材练一练第1题

与同伴交流估算思路，重点说“分份方法”与“部分数量估计”。

2.完成教材练一练第2题

可将黄豆区域分成若干等份（如分成10份），估计1份的黄豆数，再乘份数；或先数出1平方厘米内的黄豆数，再估算总面