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创设情境 乐于表达 ——《我该怎么办》口语交际教学案例 河南省信阳市平桥区一小 余忠秀 《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际是一种双向互动的实践活动，因此在教学中，教师尽可能在创设情境中激发学生在多边互动中进行口语交际。针对小学语文S版二年级的一节口语交际——《我该怎么办》教学案例作以下评析： 一、创设情境，激发兴趣 师：同学们一个人在家呆过吗？ 生：我一个人在家呆过。 师：那你一个人在家时有什么感觉呢？ 生：孤独、害怕、自由…… 师：（出示小黑板）请同学们认真看看黑板上的词语，你认识它们吗？请同学们自由读一读吧。 生：自由读…… 师：老师现在请同学们看一幅画，最好用上黑板上的词语，说说你都看到了什么？ （评：针对儿童好奇的心理特点，教师巧设悬念，把学生带入特定的情境氛围中，激发了他们看图交际的兴趣。） 生：图上有一位小朋友孤单一个人在家画画，这时，传来了敲门声，小朋友连忙问：“谁啊？”门外一位叔叔回答：“我是你爸爸的朋友。”这位小朋友回答：“我是你爸爸的朋友。”这位小朋友连忙搬来板凳，站在上面从猫眼往外一看，他想：我该怎么办呢？ 师：你观察得真仔细，说的也很具体，老师送你一个小礼物。 生：（接过礼物）谢谢老师。 师：你真有礼貌！ （评：学生纷纷举手，看图表达的积极性很高，甚至有的站起来抢着想说，教师及时鼓励学生，并引导学生在交际中注意礼貌用语。） 二、合作探究，大胆想像 师：那图中的小朋友有没有具体怎么做呀？ 生：没有。 师：现在就请同学们帮这位小朋友出出注意，想想办法。（出示小黑板）请注意老师提出的要求。四人小组展开讨论。 生：讨论…… 师：现在哪一小组先来汇报？ 生：我们小组讨论的是打电话的方法。小朋友一看这位叔叔自己不认识，就急忙给爸爸打电话。 师：你们还有什么好办法吗？ 生：吓唬、询问…… 师：刚才大家说的都是小朋友不认识这位叔叔的情况，那假如小朋友认识这位叔叔，又该怎么办呢？ 生：礼貌回绝。 （评：通过小组合作探究进一步激发学生动脑表达的欲望，学生在小组合作下，拓展了想像的空间，都能想出合理的办法，并且语言表达准确。） 三、融入情景，实地演练 师：现在哪些同学能把自己的好办法演一演呢？（师提出要求） 生：表演…… （评：让学生演一演，体会图意，培养了学生的语言表达能力和表演能力。 四、拓展延伸，增强自我保护意识 师：通过刚才大家的精彩表演，你明白了什么呢？ 生：学会自我保护。 师：在日常生活中我们应该怎样做到自我保护呢？ 生：1、下课不追逐打闹，不做危险的游戏。 2、放学过马路注意安全。 3、不给陌生人开门。 4、不吃陌生人的东西。 …… 师：通过这节课希望大家都学会自我保护，帮助别人，好吗？ 生：好。 （评：教师引导学生联系生活实际，有保护意识，学会自我保护。） 总评： （1）这节课以“我该怎么办”为题的口语交际活动基本达到了预期的效果。学生自始至终能积极参与，成为学习的主体。课堂中从师生互动到小组间的生生互动与合作，学生的思维达到了一个新的高度。不同背景、不同性别、不同思维方式的学生在小组中学习，起到一定的互补作用，也会口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间；同时师生、生生一起倾听、分享和交流伴随始终，让学生的口语交际能力得到一定的锻炼和提高。 （2）语文的外延等于生活的外延。本节课教师将学生的学习引向了生活，启发学生在生活中如何学会自我保护，做到处处要有保护意识，会独立保护自己。 总之，教师通过看、说、听、评、写、议、演多种方法相结合，使每个学生都有参与机会，引导由图画走入生活，联系学生生活实际，拓展了学生思维，培养了学生想象力，体现口语交际“生活化”、“实用化”的特点。 值得反思的是：1、如果能用动画展现情景效果可能比挂图好。2、师生之间平等对话还有欠缺，学生评价能力有待教师培养。