论教学设计与教学过程的统一.pdfVIP

仑 字设计与 参边程的统一 载 教 杜 友 坚 传统的教学设计的特征之一是教学设计和教学过程 的 成系统偏离平衡 点 的干扰。 所 以 , 系统 的运行可能产生波 分离。 教学设计一般在教学过程进行之前完成 , 教学过程 动 , 但始终 围绕着平衡点。 也就是说 , 系统的平衡点始终不 严格 照教学 的设计 , 学设计和 学 乎 生迁 。 因此 , 系 的 , 可 以沿用预成论的 按 来实施 教 教 过程似 是 发 移 简单 统是静止 研 两种 然分开 的活动。 之所 以如 , 于 学设 的预 究立场 。 杂系 指 平 系 。 系 终与外界环 截 此 在 教 计 成 复 统是 非 衡 统 统始 境 、 论 。 论 , 的 , 物 量和 的 流 , 既 在 , 存在着 的研究立场 预成 认为 事物及其发展是确定 事先 进行着 质 能 信息 交 存 着负反馈 还 已 , 人 面 , 正 。 的 , 动 系 形成 类的任务是发现事物 的本来 貌 遵循事物 的发 反馈 正反馈放大着偏离原平衡点 量 推 着 统从有 展 迹。 于 , 学设计 的任 过 的 到 , 又从 序 序不 演 。 系 平衡点 生了 轨 基 此 教 务是探求教学 程 本质 序 无序 无 到有 断地 化 统 发 和 , 运用相 的理论来分 学 中的问 和 , , 这 的 生并非 出于系 外部 量 的 , 而 规律 关 析教 题 需要 事先 跃变 种跃变 发 是 统 力 规定 的 。 于 的 系 身的 。 的 , 的 设计教学 过程 由 对教学系统进行分析所采用 立场