个性备课,使课堂化茧成蝶.pdfVIP

新课jl导詈 21-114-11 ●教学改革与创新 ● 个性备课 ，使课堂 “化茧成蝶” 江苏省海门市四甲中学 刘金松 教师要主动 “走近”课堂教学，就要加强个性备课 ，做到 当时的具体情况 ，巧妙地做出相应的调整。正如有人认为： “优”备无患。人是有思想的，不同的人思想不同。所以，教 个性备课是为了活跃思维，而不是统一思维；是给予尊重和 学应加强个性备课 ，体现出因材施教的思想，不能把教学当 信任 ，而不是消极规范。 作生产流水线，以我们 的主观意志，强行把学生 以统一模 另外，以负责的态度实现课堂意义。对各个环节和细 式、抹杀个性地生产为 “标准”的 “合格品”或 “优质品”。 节的处理 ，要结合集体的智慧，加深对教材的理解，拓展教 一 、研究学情。分析个体差异，体验问题 学思路，并以此优势为基础，以学情、教材和资料资源为原 马卡连柯说：“教育工作 中的百分之一的废品，就会使 料，以教师丰富的教学手段为工具，对课堂的各环节和细节 国家遭受严重的损失。”研究学情是解决问题的第一步，也 加以预设 ，综合使用比较、连线、学生互评等方式 ，启发学生 是基础。想问题、办事情的出发点是一切事物的实际情况。 去发现 、去总结。 课堂所面对的是不同班级和学生个体，他们学习的行为、习 四、研究教学。优化辅助方法，体悟感觉 惯、方法、思维模式、认知能力、领悟能力、主动性、上进心等 教学方法，是实现师生共同的教学 目标和任务的桥梁。 方面都不同，所以要分析学情，认识到学生的短处和学习的 选择教学方法，要以教材资源为基础，以学情的需要 、教师 困难之处，并以此为基础，进行预设，利用易混比较、互评等 的擅长为参考 ，以课堂整体过程的流畅、课堂成效为标准。 方法加以重点突破和提示点拨，如此这般 ，个性化备课才能 选择的教学方法还要与教学环境优化组合。一般创设情境 有的放矢。 来引入、发现、探索、运用知识，辅之以问题的层层深入，启 另外，学情个体不 同，所以每课都要明确对象，要了解 发学生思维。如教学 《公司的经营》，设置情境，让学生角色 其所惑、其欲知、其所难 ，甚至要进行一定 的一b理转换或者 扮演 ：如果你大学毕业，找工作，发现就业很难，怎么办?有 b理替代，从而设计教法，处理对相关知识的突破方式。 没有 自主创业的计划 ，会如何创业，怎么在市场竞争中占据 二、研究教材，学会挖掘资料，体验价值 优势?在情境角色扮演中思考、分析、比较知识。 题海无涯，回归书本。教材是源泉，考纲是导航，资料 苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大程度上 是催化剂。因为教与学都不能成为无源之水 ，所以要仔细 决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言，是传统 圈 研究教材，有归纳类 比、有辨别取舍、有整合教材来 引导学 教学手段，不仅有711头上的文字表达及抑扬顿挫 的音调，还 生认知教材。而对待不同的篇 目，应势而变，寻找不同的切 有丰富的面部表情，肢体语言，它们都可以传递出使人b动 入点。深入教材，跳 出教材 ，品味教材。如 《市场配置资 的信息，产生教育的价值。激励性的评价语言、赏识性的语 源》，按照 “是什么、为什么、怎么样”的线索 ，把市场调节的 言启发，诱发学生对课堂的尊重与兴趣；动情的语言、激情 手段、优势和局限性整合在一起，这样脉络清晰，又可辩证 的语言，可以感染学生的品质，调动课堂气氛；可亲的面部 认识知识点。 语言，可以感动学生，享受学习的快乐；丰富却又不落俗套 考纲为教学提供了明确 的指 向，指示我们对教材资源 的肢体语言，可 以丰富课堂，吸引学生注意力，引导学生 的取舍利用，该讲的重点处理 ，不该讲的一笔带过，从而加 参与。 以系统地组织教学。教辅资料有助于更好地