例谈言文统一的教学理念在高中文言选修课中的运用.pdfVIP

vu喾鲁 埴詈墓 盲譬 文观察 例谈言文统一的教学理念在 高中文言选修课中的运用 广东华侨 中学 李 中彦 著名语文教育专家钱梦龙老师多年前就 课 ，有的老师把它看作是必修课的延伸 ，继续 指出，文言文教学的弊病在于有 “言 ”而无 狠抓语言教学；有的就放手 自学，课堂上以 “文”。高中语文课标实施 以来，这个 问题仍未 “文”的探讨为主，淡化 “言”的积累。 得到彻底解决。这里提到的 “言”，主要是指文 我们认为文言文既要有 “言 ”又要有 言字词、文言语法和语感等语言层面的要素 。 “文”，但处理方法不能机械 ，应该把二者融合， 而 “文 ”的内涵，主要包括文章、文学和文化等 你 中有我，我中有你，具体到选修课的文言文 人文层面的要素 。我们认为在中学教学实际 学习，基本教学策略应该是 ：品言悟文 、因文 中，文章可以合并到文学中去，即通常说的文 识言和专题拓展。下面就高中粤教版教材语文 学或写作技巧的探讨，而文化层面，主要是包 选修 2唐《宋散文选读》为例，谈谈我们的一些 括文、史、哲在内的中华文化，l：_k_Au儒释道等有 思考。 中国特色的传统思想。 一 、 品言悟文 我们知道 ，教授文 言文如果有 “言 ”无 “文”，则课上得像古汉语讲座，枯燥乏味，学生 先谈谈品言悟文。我们的经验是，通过两 昏昏欲睡；如果有 “文 ”无 “言”，则语文课如空 大途径可以有效地把学生带进文本。 中楼阁，似乎成了普通的历史文化课 ；但如果 一 是外引内联，教师启发学生结合课 内外 简单拼凑，那课堂也只是一个语文拼盘，也不 知识 ，联想分析。如柳宗元的名篇 《小石城山 是地道的文言阅读课。 记》，这是永州八记的压卷之作，其中对小石城 高《中语文课程标准》告诉我们 ：“语文是 山上景物的描写简洁而精到，同学们画出了重 最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 点语句：“无土壤而生嘉树美箭，益奇而坚，其 分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基 疏数偃仰，类智者所施设也。”这时，我趁机启 本特点。”这里强调，语文既是交际工具，又是 发学生细心品读，找出关键词，研读之后，同学 文化本身，两者一体两面，密不可分。作为古典 ~2,fE快找 出“嘉、美、奇、坚 ”，最后又筛选 出 语文的文言文属性，亦复如是。把文言课上成 “奇’郴 “坚”两个词，认为最能表现山上景物的 了单纯的工具训练课或者人文教育课，都会割 特色。课文用的是白描手法，描写简洁而意蕴 裂此属性，违背语文教学规律。只 言‘ 文‘” 丰厚，如果单单靠这一两个字，学生可能体会 的有机结合，和谐统一，才是文言课堂的正途。 不深，觉得 “吃不饱”，我们不妨引出IEt知，或者 具体到课型上，目前的文言文必修课，老 延伸课外，激发联想，增大信息量，有效充实课 师们一般偏重于 “言”的教学，而文言文的选修 堂。比如就 “奇”字，可以用必修教材 ：2《6字褒禅山 蝴 期 ■■ 记》中的 “其进愈难 ，而其见愈奇 ”和 “世之奇 在 比较的过程中，用新知巩 固旧知，已知启发 伟、瑰怪 、非常之观 ，常在于险远 。”来对 比解 未知，实现知识迁移。要注意的是，我们的比较 读，引发同学们思考——这两篇游记中的景物 点要落到实处，具体到字里行间，以“言 ”为出 之 “奇”奇在何处?作者的心态想法有何不同? 发点和落脚点。 这样一来，同学们总会兴致盎然 ，课堂迅速活 二、因文识言 跃起来：对于 “坚”字，可以联系课外古诗文，让 同学们齐声诵读郑板桥的 竹《石》：“咬定