奥苏贝尔学习理论及其对新课程课堂教学改革的价值探讨.pdfVIP

第４卷 第２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．４Ｎｏ．２ ２０１２年２月 　　　　　　　 　ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ　　　　　　　　　 Ｆｅｂ．２０１２ 奥苏贝尔学习理论 ① 及其对新课程课堂教学改革的价值探讨 刘红熠 （西南大学 教育学部，重庆４００７１５） 摘　要：奥苏贝尔用“有意义学习”理论对“接受式学习”方法进行科学的分析，提出“有意义接受学习”理论，赋予传统 的“接受式学习”方法新的生命力，是对“发现式学习”理论的丰富、发展。在新课程课堂教学改革推进过程中奥苏贝尔学 习理论具有重要的理论价值和实践价值。 关键词：课堂教学；认知结构；有意义学习；先行组织者 中图分类号：Ｇ４２　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１２）０２－０１１６－０３ 　　戴维 ·奥苏贝尔（ＤａｖｉｄＰＡｕｓｕｂｅｌ）是当代美国著名的 类别里去。可分为两种：相关归类（ｃｏｒｒｅｌａｔｉｖｅｓｕｂｓｕｍｐｔｉｏｎ） 认知教育心理学家。他在学习理论领域最大的贡献是研究 和衍生归类（ｄｅｒｉｖａｔｉｖｅｓｕｂｓｕｍｐｔｉｏｎ）。相关归类就是将新 和提出了“归类理论”（ｓｕｂｓｕｍｐｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ）、“有意义接受学 的信息与所掌握的相关知识进行整合、延伸。衍生归类指 习”理论（ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙ）和“先行组织者”（ａｄ 的是改变或重组原有的知识结构，将完全陌生的信息和内 ｖａｎｃｅｄｏｒｇａｎｉｚｅｒｓ）教学策略。对当代学习理论的发展和教 容加以连接和衍生归类。奥苏贝尔的“归类理论”基于他 学实践产生了深刻影响，在我国基础教育改革进入全面推进 自己对认知发展的研究，是对皮亚杰“同化”和“顺应”学说 阶段新时期的课堂教学改革中具有重要指导价值。 的进一步阐述，指的是一个人在认知发展的过程中将新的 技能或想法连接、归入到比过去经验更大的范围里去。奥 一　从“有意义学习”到“有意义接受学习” 苏贝尔认为学习就是一个人将新的信息和自己现有的认 奥苏贝尔学习理论中最重要的观念之一是他对有意 知结构连接起来；认知结构也能在接受新信息输入、归类 义学习（ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｌｅａｒｎｉｎｇ）的描述。在他看来，学生学习， 的过程中不断地转换和重组。在新学习的内容恰好同一 如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。针对人们对 个人认知结构里的储存信息和内容相关时，存在的认知结 “接受式教学”的误解和“发现式学习”的不足奥苏贝尔提 构就会为新的学习提供知识归类框架；当一个人学习完全 出“有意义接受学习”理论。他将学习分为“有意义的学 陌生的内容时，机械型的记忆学习将会开始。不过，这种 习”和“机械学习”，将学习方法分为“接受式学习”和“发 机械型的记忆学习最终有助于新的认知结构的建成和日 现式学习”。他用“有意义学习”的理论对“接受式学习”方 后的有意义的学习［１］。一个人的认知发展正是新信息持 法进行了科学的分析，提出“有意义接受学习”理论来论证 续不断地连接和归类的过程，而这种新信息持续不断地连 “接受式学习”在课堂教学实践中的地位和价值以消除人 们对传统的“接受式教学法”的误解，是对“接受式学习”教 接