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谈课后作业 李家学校罗丽英 摘要：本文以数学课为例对目前关于学生课外作业的现状，以及一些老师对课外作业的误区做了浅层次的分析，对“为什么布置课外作业”“布置什么作业”“怎样布置作业”“怎样评价作业”提出了一些个人的看法。 关键词：素质教育 课后作业 教育改革 素质教育的口号喊了这么多年，可是成效并不大，减负的要求也是年年提起，可是这“负”似乎越减越重，每次布置作业的时候，都有学生小声嘀咕：减负啊，老师！对此我哭笑不得，可是我心里也在挣扎：课后没有作业怎么行呢？ 是啊，课后没作业怎么行呢——许多老师都这么想，而且还认为作业少了不行，反正多做作业总是没有错的，不是说“要想成绩好，作业少不了”吗？因为课后作业不仅是课堂学习内容的巩固与强化，更是知识和能力的深化与发展！但是对于课后作业这一古老话题我们还是应该静下心来想一想如何使课后作业更好地为学生的学习服务。叶澜教授曾经说过：基础教育要求教师在做教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点，因为教学对学生的价值不应该停留在此。不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，不能把教师当作是为教这些知识而存在的，教学为学生的多方面主动发展服务才是基本的立足点。“为什么布置课外作业”、“布置什么作业”、“怎样布置作业”、“怎样评价作业”都是教学设计的一部分，也是教学活动的有机组成部分，对此我们必须认识以下几点： 第一，?? 第二，?? 第三，?? 第四，?? 第五，?? 第六，?? 第七，?? 从以上的分析可以看出，真正意义上的优化课后作业，提高作业的效率，必须对作业的设计、方式、批阅、评价等进行全面的研究和改革。为了使上面的想法变成现实，我们可以通过以下的方法来付诸实践： 一、 在课堂上学到某种理论，某种处理问题的方法，课后在现实生活中去验证、去运用。《数学课程标准》指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学与生活之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，让学生用所学的数学知识去分析解决生活中的实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，让学生体会到数学的应用价值。如学习“有关利率的计算”前，可安排学生到银行了解利息、利率的计算方法；学习“长方体的表面积”后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自己的感受，从中领悟创新设计的魅力与数学美；学习“三视图和直观图”后，让学生测量和绘制学校平面图、家庭所在街道示意图以及测量旗杆的高度等。这些让学生参与实践活动的作业，不仅巩固了课堂的教学内容，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。通过作业学生意识到知识是可用的，注意到了知识的重要性，就会在课堂上更加认真地听课，为课后的作业做好准备。 二、 让学生主动去做去想去钻研。鼓励学生在面对问题时有不同的解决方法，有不同的作业形式。教师甚至于可以布置开放性作业。传统的作业设计有一个共同的特点：条件确定，答案唯一。这样的作业有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一长往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力非常不利。因此，我们可依据教学内容，设计一些开放性的作业，让学生在“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，拓宽学生思维活动的空间，培养多样化的解题策略，增强创新意识与能力。 三、 让学生乐于去做，在快乐中完成。乌申斯基曾说过，没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意图。兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的继续学习的动力。为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、 “奇”一点，通过多种渠道，把掌握知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，让学生在做中学，玩中学。 四、? 老师布置的课后作业不是唯一的，可以是若干个任务，学生可以根据自己的基础和兴趣自行挑选，甚至可以让学生自己设计课后作业，教师只是给与一定的指导意见。我觉得分档作业是个好办法，它是按学生学习程度分类对待，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且不断向更高一层次的作业题挑战，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得。我曾经设计为三档。合格档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识和最基本的技能训练。它针对的是班级学习有困难的学生，通过训练，使这些学生学会最基本的知识，掌握最基本的技能。良好档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练（包括变式、判断比较和一般综合题等）。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的