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重视双基 循序渐进 ----高中英语书面表达训练初探 范玉龙 书面表达一直被公认为是听说读写四项技能当中最难提高的技能，因为不仅老师抱怨写作课难上，学生对它也持一种无奈的心态。一方面，学生匮于语言的表达，不能正确地表达所要求的内容；另一方面，学生又缺乏生活的经验和积累，不能丰富生动地表述所要求的主旨。但是如果老师在新的理念指导下，精心设计写作内容，悉心教授写作策略，积极培养学生的写作思维，不断训练批改，反巩固练习，我想学生的写作一定会有显著的提高。 我们知写作不是一个孤立的过程，它不但反映一个人的语言水平，而且给学生提供了一个更广阔的思想交流的空间。可以设想学生或欠缺乏灵活的思维，或思维敏捷却拙于文字，但又苦于无从下手改变现状的郁闷。学生在写作过程中暴露出以下弱点： 语法知识薄弱，学生自身缺乏对语言知识的总结。例如，有学生在描绘自己的同学时这样表达式：Not only they are good in srudy,but also giid in PE.该学生在写作时仍然停留在中文思维的水平上，没有注意简单的语法和表达法。 对写作缺乏兴趣，作文内容空洞。例如，在描述自己难忘的一天时，有学生写道：I finish my homework ,do some housework and then take part in a party. That’s all my plan.该学生的句子平淡无奇，根本不上谈难忘。 写作时不进行构思，作文缺乏条理性。例如，学生在写电视对青少年的影响时，这样写：a.They were attracted by the TV programmes, so they forgot the time . When the TV programmes finished ,they were too tired to do any homework. b. They went to school earlier and copied the homework. During the lessons, they felt so tired that they couldn’t be devoted to listening to their teacher.很显然与句缺乏逻辑关系，放在一起很不连贯。 针对以上几种情况，在实际教学过程中，笔者采取了结合学生实际，配合教材，尝试了“重视双基，循序渐进，挖掘教材，巧设任务，培养兴趣，训练写作”的教学方法，并取得了良好的教学效果。现将本人在教学中的具体做法作一总结，并与同行们交流和探讨。 重视双基，由浅入深 Rome isn’t built in a day. 写作能力的培养和提高也是这样，并不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环的进行训练。因此在平时教学中，我就按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。比如，在每单元学完后我都注意把学过的句型词汇改成短句，要学生翻译。这不仅巩固了基础知识，还为以后的书面表达式打下扎实的基础。写好简单句之后，进而到复合句、段落，再到语篇。如在高二Unit5The British Isles一单元学完后，我把其中的重要词汇和句型编成句子让学生翻译。然后又让他们加入适当的关联词，使之成为一篇通顺流畅的文章，效果很好。 以课文中心，进行多种形式的训练 新教材内容突出培养学生的语言运用能力和交际能力，体裁广而新，内容生动有趣，在提高写作能力方面提供了更广的思路。因此，我在课文教学中根据不同的文章特点，采用不同方式，锻炼他们的写作能力。 课堂提问及回答问题。对于课文中的问题，我注意采用不同的方式。如在熟悉掌握课文的基础上，用简洁语句完整地回答与课文有关的问题。这类问题往往比较简单。对于归纳和讨论性的话题，鼓励更多学生参与，并启发他们通过不同方式回答。这既锻炼了学生的思维，又训练了他们在短时间内有效组织材料的能力。 口头复述。在学完一篇课文或其一段落时，可给出关键词语或根据图片简述，既加深了对课文的理解，又训练了学生的口语。同时也是一种很好的口头作文的训练方式。如在讲到高二册The British Isles时，我就让学生根据多媒体上展示的英国图片和重点词语提示，复述英国的地理位置。 仿写或改写课文。模仿写作是最基本的一种写作练习手段，有助于训练语感，锻炼思维能力，提高写作水平。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。现行中学英语教材中有很多是从英文原著改编而来的，有童话，寓言，短剧故事，小说节选，书信，日记；也有名人轶事，史地知识，科普文章；还有应用文，记叙文，论说文等。总之题材广泛，体裁多样，都可作为练习写作的范例。我每讲到不同类型的课文时，就要求学生写一篇类似的