30.《狼》 .doc

30.《狼》 蒲松龄 设计理念: 新课程标准对文言文阅读作了以下要求:阅读 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 因此我在教学时是这样设计的:在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出课型改革倾向。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕老师自己也快乐一些吧。 学习目标： 1.掌握生字生词。积累文言词汇。了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。积累文言词汇。理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。 1．请同学们齐读课文，老师听音。 2．请同学们注意如下字词的读音：缀 苫 倚薪 暇 黠 3．同学们读课文、读注释。 4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。 5．教师强调如下字词。(重点在第四段) ①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( ) ②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( ) ③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( ) ④辨析词意：目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后 恐前后受其敌 盖以诱敌 6.老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。 四读——读顺；说——说描叙文。 1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字。 2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，一层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。 3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。 4．教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。 5．教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。 ①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。 6．同学们思考、准备，有表情地说“描述课文”。 五读——读美；说——说评析文。 1．教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。 2．学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。 3．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。 4．同学们发言。如： 晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。 一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。 投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境等。 5.运用各种形式竞读、竞背课文。 第二课时 一?复述巩固旧知 １. 明确要求：①体现“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”的经过 ②注意对屠户心理活动和动作的描述 ③语言要简洁、生动、有吸引力 ２. 板书课题及本课时内容基本框架 二评议导入分析 1、由学生先分组，再集中，对复述进行评议。 2、引导学生分析屠户的性格。（注意结合原文词语） 3、板书：人物动作、心理与性格特点。 ? 1.反复诵读课文 2.精心设计动作 四表演加深印象 1， 遇狼 惧狼——表演+内心独白 +拟声 2，? +内心独白+旁白+拟声） 3， ? 五小结启动发散 1、 2、 3、 ?? 教师设计：某学生放学回家——发现屋中有贼—— 巧妙对话脱险——叫来民警擒贼 ②?? 学生设计：小说的改写 ? 六课堂小结 这篇文章以生动曲折的故事情节，通过激烈的矛盾冲突，刻画了鲜明的艺术形象