优化分组学习效果的实践策略.pdfVIP

华 南 师 范 大 学 学 报 (社 会 科 学 版 ) 2009年第 1期 JOURNAL 　OF　SOU TH 　CH INA 　NORMAL 　UN IV ER SITY 2009年 2 月 No. 1, 2009 ( SOC IAL 　SC IENCE　ED ITION ) Feb. , 2009 优化分组学习效果的实践策略 ———以 《教育传播学 》课程为例的研究 胡小勇 , 李闫莉 , 徐旭辉 (华南师范大学教育信息技术学院 ,广东 广州 51063 1) 　　摘 　要 : 目前 ,基于合作学习、人本主义 、群体动力学 、学习动机等理论基础的分组学习被广泛应用于教 育实践之中。科学划分小组 ,建立规范的合作规则 ,设计有效的分组活动和任务分工 ,采用多样化的评价激 励方式和过程管理 , 以及积极开展小组成果分享促进沟通等研究策略 ,能够优化分组学习的效果 。 　　关键词 :分组学习; 人本主义 ; 群体动力学 ; 实践策略 　　中图分类号 : G40 - 057　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 1000 - 5455 (2009) 01 - 0 107 - 04 ( ) 　　分组学习 Group L earn ing 20世纪 70年代初 美国教育评论家埃利斯指出: “如果让我举出一 兴起于美国。随着教育改革的逐步深入 ,分组学 项真正符合 ‘改革 ’这一术语的教育改革的话 ,那 习受到了认可和应用 ,并日渐流行 。然而 ,在当前 就是合作学习。合作学习如果不是当代最伟大的 教育实践中 ,却经常存在着 “有组织 ,无纪律 ”的 教育改革 的话 , 那么它至少也是其 中最大 的之 [ 2 ] 分组学习现象 。分组学习往往是 “注重形式 , 忽 一 。” 在教学实践中 ,合作学习通常由 4 个基本 视实质 ,缺乏实效 ”,要么演变为个别学生的 “一 要素组成 , 即小组 、成员、辅导教师和学习环境 。 言堂 ”,要么小组成员 “我行我素 、各奔东西 ”。这 它的基本表现形式主要有竞争 、辩论 、合作 、问题 样的分组学习模式是否有效 ? 研究者应该如何构 解决、伙伴 、设计和角色扮演等 。 建分组学习模式 ,实现学习效果的最优化 ? 本文 ( ) 二 人本主义理论 对此展开理论分析和实践研究 。 人本主义是 20 世纪在美国兴起的一种心理 ( ) 学思潮 ,其主要代表人物是马斯洛 A. M a slow 和 一 、分组学习的理论基础 [ 3 ] ( )