“课堂教学改进计划”的理念与实践.doc

“课堂教学改进计划”的理念与实践 北京工业大学附中 李发兆 一、概念与背景思考 课堂教学改进计划也称“课堂教学行动研究”，是教师不断改进课堂教学的一个过程，其哲学原理是“实践——认识——再实践——再认识”。它研究的是在教和学中发现的问题，强调对实际行动的观察与反思，重在将研究与改进行动相结合，其核心理念是“自我反思、同伴互助、专业引颈、行为跟进”。 课堂教学行动研究是国内外在教育发展中共同关注的一个课题。在亚洲，引起国际教育同行广泛关注和重视的有日本的“授业研究”、香港的“课堂学习研究”和上海的“行动教育”，尽管这三种非常有特色的校本教学研究活动名称差异很大，但本质上都是指向如何改进课堂教学，提高教师专业水平。 日本学校教师在职培训的基本途经就是“授业研究”。他们认为这种教学研究活动比其他形式的在职教育更能有效地发展教师的能力、提高教学质量、促进学生学习，以及促进教师对学校中未来共同利益的认识。“授业研究”是一个包括“提出问题、制定计划、采取行动、进行观察、反思和修改计划”的实践性的循环过程。它要求教师参与到从问题、计划、行动、观察、反思、重新计划和再质疑的整个过程中，是教师为提高教学实践质量而进行的有组织的教师探究活动，是一种教师们共享的专业文化。目前一些国家正在学习日本的授业研究。在美国，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途经”而推广，在新加坡，授业研究通过新加坡国立教育学院一个“合作学习的实践共同体项目”起步，提出了构建“思考型学校、学习型国家”的目标。 “授业研究”最突出的特征是：既把“授业研究”作为校本的教师专业发展形式，又把“授业研究”作为向社区开放（包括家长）的重大活动，把改善教师同周围其他人的关系作为重要的一个目标，把教师的专业发展置身于“校本”，同时又置身于人际场，使得学校不仅仅是教的场所，也成为教师学的场所。 “课堂学习研究”是香港教育学院“院校协作和课堂学习研究中心”依据香港政府大额资助的“优化课堂学习计划”（该计划致力于提高教师应对学生个体差异的能力，其主要目的是改善课堂教与学，帮助教师找到兼顾学生个别差异的方法）而提出，最终目的是期望找出教师处理学习内容的方法与学生学习成效之间的关系，其最大特点是以“变易理论”为支撑，用三个层次的“变易”设计和分析教学。 变易理论认为：一个人对某个事物的理解，取决于他所能关注或辨识到的该事物的特征。学习意味着对学习内容的理解，妨碍学生学习的原因，可能是学生没能辨识所学事物的关键特征、或缺乏帮助他们辨识的经验、或原有经验成为了其重新辨识的障碍。他们在课堂学习研究中发展出三个层面的变易：学生对学习内容的不同见解带来的变易、教师对学习内容的不同见解及处理方式带来的变易、利用适切的“变易”作为指导教学设计的工具。 香港课堂学习研究的突出特征是：有独特的理论框架作为支撑，在理论框架下分析教学具有很强的技术性；非常强调对学习内容的选择和关键特征的厘清，在提高课堂教与学的过程中注重了学科实质。 “行动教育”是上海市教科院顾泠沅教授带领其团队开发的教师在职教育模式。这一模式遵从我国众多优秀教师无一例外地在“课堂拼搏”中“学会教学”的成长与发展规律，运用实践筛选法，得到了“三阶段两反思”的行动教育，其核心理念是“实践反思、专业引领、行为改进”，具有三个要素：①课例，它是行动的载体；②合作平台，研究者与教师的合作平台主要有课例讨论、情境设计、行为反省；③运作过程，整个流程包括原行为、新设计、新行为三个阶段，期间有两轮在寻找差距中的反思与调整。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。 “行动教育”第一阶段的第一轮课不受任何干扰，代表了教师的“原行为阶段”，也可以简化，即通过以往授课或教案确定原行为教学状况。在三个阶段中，“实践反思”是对教师原有经验、吸收的新理念和新经验以及课堂教学行为进行的不间断的动态思考过程；“专业引领”表现为来自有经验教师的实践层面的引领和来自专业研究人员的理论理念层面的引领，不是单边的专家引领；“行为改进”注重教师在实践和讨论后产生的新经验、新理念最终落实在课堂教学实践中而不仅仅在头脑中。 “行动教育”的突出特征是：强调“专业引领”中的双边性，拓展了传统观念中“专家引领”的局限，实质是认可了教师教学中实践智慧的学术地位；非常强调理论和理念逐步向教学实践渗透的过程，努力架设了理论与实践沟通的桥梁，并最终以教学实践作为判断是否改进课堂教学的标准。 以上三种教学研究活动的开展过程，均以“行动研究”作为方法论基础，均以具体的课堂教学内容为校本教学研究活动的焦点，不但关注学科的内容，也关注学科的本质，这是一个共同的特征。同时，其优势与不足相互依存：“授业研究”的开课教师往往是学校里的“志愿者”，教师的专业发展过于依赖教师的“自觉性”，那些“不愿意”开课教师的数量