“面积的认识”课堂实录与评析.doc

“面积的认识”课堂实录与评析 （课前谈话：你去过哪些地方旅游？那里给你留下了怎样的印象？） 一、导入 师：近期，老师也去了两个地方。（出示：北京天安门广场、绍兴城市广场图）知道是哪里吗? 生（合）：天安门广场、绍兴城市广场。 师：如果让你对这两个广场作个比较，你会怎么比？ 生1：我们这里到天安门广场路很远，而去绍兴城市广场路比较近。 生2：天安门广场上没有塔，绍兴城市广场上有一座塔。 生3：天安门广场非常大，绍兴城市广场比较小。 师：你怎么知道天安门广场比较大的？ 生3：我去过这两个广场，亲身感觉到的。 师：究竟两个广场的大小怎样呢？老师找了一些资料。（课件呈现以下信息） 师：从这两个资料中，你能发现两个广场的大小吗？ 生4：能。天安门广场大，绍兴城市广场小。 师：你是怎么看出来的？ 生4：我从“天安门广场面积约440000平方米，绍兴城市广场面积约120000平方米”这两句话中看出来的。 师：面积？一个很新鲜的词语。你知道什么叫面积吗？ 生5：面积，可以用来表示地方的大小。 生6：图形，也有面积。 师：看来，同学们对面积知识都有或多或少的了解。这节课，我们进一步认识面积。 （出示课题：面积的认识） [评：教师联系现实生活情境引入，能唤起学生的生活经验，使新知建立在学生已有的生活经验之上，学生对新的概念出现不感到陌生，这样既能激发学生学习新知的兴趣，又能帮助学生较好地理解新知。] 二、展开 （一）面积的概念。 1、物体表面有大有小。 师：认识面积，首先要了解一个重要的概念——物体表面。（板书：物体表面）请你摸一摸课本 的封面、课桌的桌面、文具盒的盒面。 （学生实践触摸） 师：我们刚才所摸到的，都是物体的表面。比较刚才触摸的三个面，哪一个最大？哪一个最小？ 生7：课桌面最大，文具盒面最小。 师：从中你有什么启发？ 生8：物体表面有大有小。（板书：大小） 2、平面图形有大有小。 师：请你想象，如果把我们刚才触摸的三个面描下来，会得到什么？ 生9：长方形。（课件出示长方形） 师：对！长方形是我们已经认识的一个平面图形。那么，你还认识哪些平面图形呢？ 生：正方形；三角形；梯形；平行四边形；五角星…… （演示：根据学生的回答，课件随机出示图形） 师：这些平面图形中，哪一个最大？哪一个最小？ 生10：长方形最大，圆形最小；师：从中你又想到了什么？ 生11：平面图形有大有小。（板书：平面图形） 3、面积的意义。 师：知道吗？就在刚才的研究过程中，我们其实已经发现了面积的意义。（板书：面积）谁能看黑板用自己的话说说什么叫面积吗？ 生12：物体表面有大有小，叫做面积； 生13：平面图形有大有小，叫做面积； 生14：我认为应该综合上面两位同学的意见。物体表面或者平面图形的大小，都叫面积。（完善板书：“或”、“的”、“叫做”）（学生集体说面积的意义） [评：通过对具体物品表面的模、描等使学生感知物体表面和平面图形有大有小，十分自然地引出了面积的概念。] 4、寻求比较图形面积的方法。 师：我们来比较几个图形的面积。 ※出示第一组图形： 师：谁来比？ 生15：正方形面积大，圆形面积小。 师：你怎么比的？ 生15：我用眼睛看出来的。 师：用眼睛看，就是观察。（课件呈现：观察法） ※出示第二组图形： 师：谁来比？ 生16：左边的图形面积大，右边的面积小。 生17：左边的图形面积小，右边的面积大。 生18：两个图形的面积一样大。 师：究竟哪个大，有什么办法进行验证？ 生19：能将他们重叠起来就好了！ （课件演示：两个图形的重叠过程，发现是左边的图形面积稍大一些。） 师：你能给这种比较方法取个名称吗？ 生20：重叠法。（课件呈现：重叠法） ※出示第三组图形： 师：这两个图形呢？ 生21：左边的图形面积大，右边的图形面积小。 生22：左边的图形面积小，右边的图形面积大。 师：采用什么办法比较好呢？ 生23：重叠法。 （课件演示重叠过程，发现无法比较出两个图形面积的大小。） 师：有没有更加有效的方法呢？ （探究受挫，学生面面相觑、无言以对，课堂一片安静） 师：老师想到了一种方法，不知道是否可行？ （课件演示方格分切，最终形成右图） 师：现在你看出两个图形的大小了吗？ 生24：右边的图形面积大，左边图形面积小。 师：你是怎样看出来的？ 生24：因为左边的图形含有7个小方格，而右边的图形含有8个小方格。 师：这种比较方法，称为“方格法”。（课件呈现：数方格法） [评：教师恰到好处地运用多媒体辅助教学，让学生通过学生自己探究，根据不同情况，总结出用看、叠、数等方法比较平面图形的大小。] 5、练习。 师：有三个平面图形，被三张邮票给遮住了。现在只知道这三个图形的方格数分别是15格、9格、6格。请你判断三个图形面积的大小。 生25：我认为是15格的图形面积最大，因为它