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“顺”“引”“导”“推” ——透视游戏行为 解析指导策略 角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或者替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。 对于刚进入幼儿期的小班幼儿，最初的游戏只是对玩具的操作摆弄，模仿一些日常生活中成人生活、劳动的片断动作，没有明确的游戏目的，角色游戏水平还处于初级阶段。但是 “幼儿在角色游戏中所表现的行为”可以充分体现幼儿的心理活动特点、行为活动的能力以及对角色的认知能力。对于同一个游戏内容，在不同时期、不同场景，幼儿会产生不同的行为，教师只有在认真观察的基础上，按照一定的原则去指导，才能发现和总结出其中所蕴涵的共性和个性，才能在实际活动中掌握适切的指导策略，帮助和推动幼儿更好的游戏，提高幼儿游戏水平。 我们班的“小菜场”游戏从开设、调整到进一步的丰富，经历了几个阶段，随着小菜场游戏的不断更新和丰满，幼儿的游戏行为日益丰富，角色意识和认知也逐渐发展。在这个过程中，教师根据幼儿的游戏行为，采用了几个比较有效的指导策略。 策略一：“顺” 当幼儿对游戏产生新需求时，教师要“顺”。 案例：买菜去！ 阳阳和妮妮正在娃娃家里玩，只见他们把娃娃家的小菜扔的满地都是，这时，杨宝宝也来了，他一看满地是菜，马上高兴的投入其中，一起在地上满地打滚，边打滚边用手抓菜。妮妮一见：马上大声喊“你们把菜弄的乱七八糟的，这样不行，老师要批评的。”说完，开始把地上的菜一一捡起来，捡的时候还不忘招呼2个男孩一起帮忙，不要一会，菜都被捡在了一个塑料框子里，只见妮妮拿着筐子，有模有样的外出了；跑到钢琴旁边，伸手一放，后又走回去对2个男孩说：我买好菜了，菜都在篮子里。随后，杨宝宝和阳阳也学着妮妮的样子争着出去买菜…… 分析与思考：妮妮是班中能力较强的孩子，很明显，她在今天的游戏中起到了一个主导作用，产生了买菜这样一个假象的游戏情节。可见，平时妮妮已经有了“外出买菜”这样一个生活经验。幼儿产生了新的游戏行为，产生了新的游戏需求，这时教师就要“顺”，顺应孩子游戏中的合理需求。 “顺应”：通过与幼儿的交流讨论，决定新开设小菜场这个主题，让幼儿开始真正地进行买菜游戏，通过几名幼儿的买菜行为，带动和丰富班中其他幼儿的游戏行为。 2、当幼儿的游戏行为合乎情理的时候，教师要“顺”。 案例：我要篮子！ 孩子们非常喜欢班中的小菜场游戏，几乎在一次游戏中要进行10次以上的买菜。今天游戏开始以后，就不断地有幼儿前来买菜，只见孟孟买了好多的菜，拿也拿不下，“我要篮子”只听孟孟大声一句，老板也马上说“没有篮子啊”，随后，孟孟没有再说只得用手拿着菜回了“家”，一路上丢丢拉拉的掉了西瓜、黄瓜和一个鸡蛋。 分析与思考： 从儿童的人流量来看儿童的游戏，可以看出小菜场游戏是目前幼儿非常喜欢和热衷的游戏。 现实生活中的买菜，是需要有这样一个装菜的容器，有人用袋子，也有人用篮子。孟孟今天对篮子的需求可能是因为手中的菜过多，引发了她的生活经验。 经分析，这是一个合乎情理的游戏行为，既然如此，教师就应该给予顺应和支持，支持幼儿对生活经验的合理运用和迁移。 “顺应、满足”：在小菜场增加一个游戏材料——篮子，满足幼儿合理的游戏行为。 感悟：当教师顺应了幼儿的游戏愿望，当幼儿能按自己的意愿进行游戏时，他们才真正有了自己喜欢的游戏，他们才能在自己的游戏中不断地积累如何玩，又如何玩的高兴的经验。教师顺应的指导策略有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，保护了幼儿游戏的积极性和探索的主动性。 策略二：“启” 当游戏内容贫乏时，教师要“启”。 案例：悄悄溜走！ 小菜场游戏开设了已经有一段时间了，今天游戏一开始，非儿就去做了营业员，一开始招呼了好几个客人，谁知刚过一会儿，就没有小朋友去光顾，非儿一看没有人来买，便无心留恋、悄悄地离开，投入到热闹的其他游戏之中。观察了几天，都发现同样的情况。 分析与思考： 小班幼儿的年龄特点决定了其在游戏中的兴趣和注意力的不稳定性，极易受外界因素的影响，非儿的行为从一定程度上可以看出，他已经有了一定的角色职责，但是还是受到了外界热闹游戏的影响，悄悄地离开。 从幼儿的表现，让我们不得不重新审视一下游戏的内容，随着其他游戏的火热展开，小菜场游戏简单的买卖，已经不能满足幼儿的需求，他们对于简单的摆弄、或者单纯的买卖已经慢慢冷淡。 “启发”：这时就需要教师采用“启”这个策略。通过教师的提问和谈话，启发幼儿对小菜场游戏有更清晰的认识、有更丰富的拓展。通过谈话：我们的“小菜场”里有什么菜？还可以卖些什么别的菜？增加了纸制鱼、纸制螃蟹、香肠等荤菜，引导幼儿对小菜场的菜种有更广的了解。同时通过教师投放半成品的纸制鱼、纸制螃蟹，引导幼儿产生制作的行为，产生后台加工、前台买卖的游戏行为，拓展了幼儿游戏的内容，增加了幼儿