③ 错因分析.doc

③ 错因分析 学生对第一印象是很深刻的，要转变他们的想法，并不容易，所以通过自我分析，让学生自我纠正，效果明显。 学生填好“自我诊断表”后,由教师收回,认真批阅,针对具体情况写出简短评语或做个别指导。 指导学生进行自我诊断具有特殊重要的意义。它具有自我反馈、自我激励、自我导向的功能,是端正学习态度, 改进学习方法,提高学习效率的重要途径,也是形成自学能力的重要性因素。 3.2 议——师生讨论 在学生完成自查后,上课时,就可组织学生讨论。一般分两步进行: 先交换试卷互查,后相互讨论。 讨论通常按座位前后左右相邻的4人为一个学习小组,主要做以下几项工作：对答案、查过程、议差异、问疑难。 通过讨论,不仅知道答题的对错、解题方法上的差异,同时还对答题过程中的一些答题技巧都可以通过交流得到提高,使一部分学生由不会考试到会考试,解题过程由繁锁到简单、优化,因而会收到一些意想不到的效果。学生讨论一般安排10到15分钟。 3.3 评——试卷讲评（最好借用多媒体） 在完成自查和互查之后,教师就可以讲评试卷了。在讲评时，我一般遵循如下的讲评模式： 填空题的讲评模式： 首先指出本小题的考查目标，然后是答卷分析，最后是讲评和变式训练. 例1 在区间上任取两个数，方程的两根均为实数的概率为 考查目标 主要考查一元二次方程有实根的判定与几何概型的基本概念，以及数形结合思想。 答卷分析 平均分：2.64 难度：0.53 变式训练 如右图1的矩形，长为5，宽为2. 在矩形内随机地撒300颗黄豆，数得落在阴影部分的黄豆数为138颗。则我们可以估计出阴影部分的面积为 。 解答题的讲评模式： 首先指出本小题的考查目标；然后是答卷分析；最后指出典型错误和介绍多种解法。 例2如图2所示，在边长为12的正方形中，点在线段上，且，，作//，分别交、于点、，作//，分别交、于点、，将该正方形沿、折叠，使得与重合，构成如图3所示的三棱柱。 （1）在三棱柱中，求证：平面； （2）求平面将三棱柱分成上、下两部分几何体的体积之比； （3）在三棱柱中，求直线与直线所成角的余弦值。 考查目标 主要考查空间几何体中线、面的位置关系，考查空间想象能力和运算求解能力。 答卷分析 平均分：6.43 难度：0.46 典型错误 第(1)问典型错误： ① 判定直线与平面垂直的依据出错，主要有： 如：仅由，或仅由，就推出；又如：仅由，就推出。 ② 在没有证明，的情况下，就直接以所在直线为坐标轴建立空间直角坐标系，再用坐标法得出后，推出，，犯了逻辑上的错误。 第(2)问典型错误： ① 体积公式记错，主要有：； ② 误将下部分几何体看作是三棱锥，不会变换底面。 ③ 分割几何体的方式与公式出错，主要有： ； 第(3)问典型错误： ① 建系不规范，如没有任何文字叙述和标出箭头。 ② 没有对“直线和所成角”下结论或者下错结论，如。 本题别解 第(1)问主要别解： 先由，得出，又，得出，再由，得出，从而得证。 第(2)问主要别解： ① 将分割为两个三棱锥和来计算。 ② 将分割为两个三棱锥和来计算。 ③ 将上部分几何体分割为一个三棱柱和一个四棱锥来计算。 ④ 将上部分几何体分割为一个三棱锥和一个四棱锥来计算。 第(3)问主要别解：传统方法 高三的试卷讲评课应具有综合性，不要“就题论题”，需要“借题发挥”，由“一个及一类”的学习，掌握相似类型的做题技能、技巧，构建有序的知识体系，使学生能触类旁通，举一反三。 图1 图2 图3