《在物理实验教学中构建以学生为主体的探究式教学模式》.doc

《在物理实验教学中构建以学生为主体的探究式教学模式》 中期评估报告 溧阳市第二中学课题组 《在物理实验教学中构建以学生为主体的探究式教学模式》这一课题是我校申报的省级“十一·五”课题，于2009年10月立项。本课题是基于适应教育改革与发展的需要，进一步推进新课程改革朝着更有序、更高效、更具目标性的方向发展，推进学校的可持续发展，促使学校教学质量、整体办学水平的进一步提升，促进教师的专业成长，为教师个体的专业发展提供更有效的展示平台，这一目标与我们学校属于溧阳市教科研基地的发展目标也是相吻合的。在研究过程中，课题组成员积极投入到课题的实践活动中去，通过认真的理论学习和研讨，不断探索实验教学的不同目标和教学模式，努力推动学生在实验探究活动中取得较大的自主权和得到能力锻炼的发展空间。 一、课题研究的指导思想： 在物理教学中，每个概念的建立，每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理教学的发展中有着巨大的意义和推动作用，可以说，离开了物理实验，就没有物理教学。巴甫洛夫对于物理教学的描述：“观察、观察、再观察；实验、实验、再实验”，这样才能提高学生学习的主动性，才能使学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加创造力，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。 以实验为主的探究式教学活动，把传统的验证性实验改为探究性实验，充分体现了学生的主体性，学生在教师的指导下参与了一个科学探究的过程，得到了真切、具体的体验，享受到了合作的愉快，培养了动手能力，不仅学得活泼，而且化被动接受结论为主动获取知识，进一步激发学生对科学的热情，发挥学生学习的主动性。 二、课题研究的内容： （一）课题研究的基本问题： 1、实验教学实验的量只有实验教学的时空在整个物理教学中的比重达到了应有的水平，才能体现出实验教学对整个物理教学水平发展的推动价值 课题主持人：葛卫国 课题组成员：李 敏 潘云峰 薛春跃 曹国元 强超峰 丁 莉 蒋 静　蒋志超 祁建飞 孙 俊 赵 慧 冯全福 杨秀华 宋旭琴 钟全法 版初中物理教材中有哪些内容可以改为探究性实验？生活中有哪些现象与教材涉及的实验内容相符合或相近？ 2、提高课堂实验活动的效益。当我们把若干物理实验确定为学生进行探究式物理学习的内容后，我们将要面临的问题是如何利用好课堂45分钟的时间，教师在组织学生开展物理实验活动的过程中，怎样保证还主动权给学生，还活动时间给学生？ 3、在实验探究式教学过程中，各个实验小组的活动都是各不相同的，如何将学生的无序活动逐渐转化为有序的学习过程？将学生的操作学习能力逐步转化为思维学习能力？这里面肯定有一定的规律可以探索，而教师在寻找实验教学规律的过程就是一个新的学习和成长的过程，促使教师学会行动研究，学会反思,逐步成长为研究型教师。 （二）课题研究的重点： 课题研究的重点就是如何建构适合物理实验探究式教学的基本流程？如何让实验教学效益最大化？通过学生参与较多的物理实验活动，能否养成学生具有良好的主体参与意识和较强的探究能力？ 而学生探究意识和探究能力的提高不是几个实验就能解决的问题，是一个较长时间的训练过程，需要我们的教师有一个战略的、长期的思考和跟踪。学生的实验能力可以分为两个层次。第一层面的实验能力是：要求学生拿到一个实验报告，就能够觉知下面自己要做哪些事情，在活动中懂得如何收集数据，实验结束后要怎样对数据进行适当的分析。第二个层面是：学生能够根据自己观察到的物理现象，提出一个符合物理现象和科学的问题句式，并且将这个问题加以因果关系的分解，寻求发生该现象的自变量有哪些？如何使用相近的器材加以再现实验，尽可能地发现内在的变化规律或变化特点，等等。能够采用物理实验的方法重现我们所观察到的物理现象，这种实验能力其实是属于较高级的学习能力了。 我们通过物理探究式的实验教学活动，就是尽可能多的让学生参与活动，学生在活动中培养良好的探究意识（习惯）和探究能力，能够接近第二个能级层次就基本达成研究的目标。 三、课题研究的措施： （一）转变观念，明确课题研究的方向。观念是行为的先导，课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，因此，针对课题，课题组对《基础教育课程改革纲要》、《新课程中教师行为的变化》、《点击新课程》、《研究性学习实验与探索》、《物理课程标准研修》等进行了学习，并通过专家讲座、外出观摩、观看教学录象等，广泛收集有关信息资料，对课题国内外研究现状和发展趋势、课题涉及的概念进行了深入的分析探讨，也使课题组每位老师确立素质教育的思想，明确研究方法，并自觉在实验班进行实践。 （二）开展课堂实践，构建有效课堂 上课时间 上课内容 执教者 上课级别 1 2010.3.17 物质的物理