视角转移下的农村教育口述史的研究.pdfVIP

第三多两岸四娃丧言史研完论据 ，t京旰范大学·∞∞．fo 视角转移下的农村教育口述史研究 王小丁 (西华师范大学四川省教育发展研究中一tl,四川南充637009) 一、从口述史到教育口述史 录音访谈的方式进行，搜集口传记忆以及具有历史意义的亲身经历、亲见、亲闻的一种记录， 是受访者与历史研究工作者合作的产物。1948年美国历史学家艾伦·内文斯(AllanNevis) 在哥伦比亚大学创立口述史研究室，标志着口述史学进人了一个全新的发展阶段。口述史的 对象是亲历者或见证人：其内容是他们有历史意义的亲历事件、经历，以及他们的看法；口 述史的方式是口头表达或自述，以叙述为主；采用的手段是与访问者面对面交流，笔录、录 音、录像，最后形成文字。口述史可以弥补文献不足和印证史料真伪，拓展了历史研究的视 野和领域。口述史是一种更生动、更立体地表述历史的类型或方式；为普通民众服务；是一 种新的历史教育手段。教育口述史就是应用口述史的方法，关注教育领域的普通层面、普通 教育人的回忆、亲历的历史记录。它是围绕普通教育人所建构的历史。教育口述史将视角从 教育的精英人物转向普通的教育人，从上层转移到下层，实现教育史研究的革命性转变。 值得注意的是，教育口述史与教育口述史料、教育口述史学有所区别。教育口述史料指 经过口传传递或为后人访谈记录成的历史资料、侧重原始性。它可分为口述史料、回忆录史 料、访谈性史料、某些秘密社会组织的记录。口述史料与文字史料、文物史料对于历史研究 具有同等重要的地位。教育口述史是亲历者叙述的历史。包括亲历，叙述，历史。口述史的 形成要经过对口述史料进行去伪存真，把口述史料结合有关文献史料放在特定的历史背景下 进行研究，撰写出真正反映历史真实的口述史文本。如果说提供口述史料是第一次价值介入， 那么编写口述史就是第二次价值介入。教育口述史学是研究口述史料和口述历史的学问。其 研究对象是口述史料的获取、考证、鉴别、整理，对口述史料的运用，而关键是利用口述史 料进行历史研究。 纵观国外口述史研究，西方的《荷马史诗》、《马可·波罗游记》是众所周知的最早的口 述史书。从当代国外口述史研究的整体状况看，主要体现在以下几个方面：首先体现在口述 史学理论研究深化，成果多样丰富。国外口述史学既重视实践项目的开展又重视理论建设， 口述史实践理论成果不胜枚举，尤其是美国的口述史成果的刨新和前沿性，走在世界口述史 研究前列。其次，口述史学研究应用于各个领域，范围广阔。涉及到社会史、政治史、文化 史、经济史、妇女史、地方史、黑人史、军事史、艺术史、家庭史传记等各历史学分支，广 泛应用于文学、社会学、人类学、民俗学、新闻学、医学以及课堂教学等领域，集中体现了 口述史的社会功用和价值。英国、德国、新西兰等国家在这方面的研究十分深入。第三，口 述史学研究机构健全，项目繁多。第四，口述历史教学的普及程度广，效果显著。国外许多 大学都根据自己的特色开设相应的口述历史教学课程。 国内有关口述史学理论的研究。近年来研究著作主要有：《口述史学》(张广智2003年 版)、《口述历史分析》(齐小新2003)、《与历史对话：口述史学的理论与实践》(杨祥银2003) 等。这些著作主要立足建构中国口述史学的理论框架，回顾口述史的历程，总结其经验，提 出口述史未来研究的基本走向，同时启动国外口述史名著的翻译出版工作，如著名历史学家 P‘汤普逊的《过去的声音——口述历史》(2000年版)。除了理论性的著作外，还有大量的专 题性的著作出版。人物的口述研究仍然是近几年研究的重点，台湾学者的研究成果颇丰。近 年来一个显著的趋势就是口述史学在更广阔的领域内得到了应用，《日本侵华教育史》(齐红 联专家在中国1948～1960》(沈志华2003)、《辽东移民中的旗人社会：历史文献人口统计 与田野调查》(定宜庄2003年版)、《中国知青史》(刘小萌2004)等等。部分史学杂志开辟 了口述专栏，口述史的个人网站不断涌现，实现了口述资源共享。近年来发表的论文主要集 中在口述史的定义、内涵：功能、比较、困境和特征等。 175 然而，教育口述史的研究却几乎是空白，于述胜先生在他的《漫谈教育口述史》一文中 指出：“中国现代史上最早的教育口述史著述当为舒新城的《我和教育一35年教育生活史》 (始撰于1931年，成稿于1941年，中华书局1946年出版)。作者自觉的“生活史”视野， 对教育和学术中“人“与”人生