《全日制义务教育地理课程标准》(2011版)与实验稿比较研究.docVIP

《全日制义务教育地理课程标准》（2011版)与实验稿比较研究 申大魁 （陕西师范大学 教育学院，陕西 西安710062） 【摘要】《全日制义务教育地理课程标准》（2011版)既保持总体结构框架在具体内容每个方面都有一些新的变化，课程性质更丰富、课程理念更简洁、课程设计思路更清晰、课程总目标体现较强时代特征、课程内容稳中有变、实施建议更具操作性教材编写者和教师必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学初步掌握学习区域地理的一般方法行为条件+行为动词+核心知识⑴ （六）构建“有用”、“开放”的课程基本理念不变 “学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”仍是地理课程标准（2011年版）所强调的重要理念，“地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理、和乡土地理的基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力”，“地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会。使学生逐步形成人地协调与可持续发展观念，为培养具有地理素养的公民打下基础”，“地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓展学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。⑵ 二、地理课程标准（2011年版）结构布局的调整与变化 地理课程标准（2011年版）虽然总体上仍由四大部分组成，各部分的主要调整和变化有：第一部分“前言” 删除了“背景”板块，由四个板块减少为三个板块，将“基本理念”改为“课程基本理念”，将“设计思路”改为“课程设计思路”； 第三部分的总标题由“内容标准”改为“课程内容”，第二个板块中的“地区发展差异”改为“地域发展差异”，第三个板块中的“疆域与人口”改为“区域与人口”，“地理差异”改为“地域差异”； 第三部分四个板块的顺序做了调整，原来的“三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议课程资源的开发与利用课程资源开发与利用⑶，这句话是对地理课程性质的总的概括，其中地理课程兼有自然学科和社会学科性质的提法与地理课程标准（实验稿）相同，但地理课程标准（实验稿）将地理课程定位为“必修课程”，地理课程标准（2011年版）改为“基础课程”。 地理课程标准（2011年版）改用“区域性”、“综合性”、“思想性”、“生活性”、“实践性”来表述义务教育地理课程的特点，在原来的基础上增加了“思想性”、“生活性”、“实践性”。 3.课程基本理念 地理课程标准（实验稿）中的“二、基本理念”部分，在地理课程标准（2011年版）中除了将标题由“基本理念”改为“课程基本理念”，使表述更加准确之外，还将原来的6条理念精简为 3条。 4.课程设计思路 地理课程标准（实验稿）中的“三、设计思路”部分，在地理课程标准（2011年版）中除了将标题由“设计思路”改为“课程设计思路”之外，还将“思路”由原来的5条减少为4条，但内容基本没变，只是对原来的内容做了整合，并删去了两段“例如……”的文字，使阐述更为简洁。此外，此处还增加了“地理课程内容的基本结构框图”，框图画面也作了修饰。 （二）课程目标 课程总目标的文字叙述做了精简，由原来的114个字符减少为54个字符，但添加了“下面从……是一个有机整体”这一小段说明文字；总目标不具体列出地理知识的内容范畴，而是概括为“掌握基础的地理知识”，避免与分目标中的叙述重复；原来“获得基本的地理技能及地理学习能力”的提法，改为“获得基本的地理技能和方法”； 原来的“养成爱国主义情感”中的“养成”一词，改为“增强” ，使表述更加准确，同时表示了在原来小学教育基础上的升华；删除了原来“具有初步的地理科学素养与人文素养”的要求，留待高中阶段实现，适当降低了教学要求、减轻了学生的学习负担，符合初中生年龄特点与发展水平。 “知识与技能”目标删除了“……以及发展变化的基本规律和趋势 初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。比较、抽象、概括等思维过程尝试从学习和生活中发现地理问题初步养成求真、求实的科学态度地球与地图地球和地球仪提出证据说明地球是个球体地图运用地图估算海拔与相对高度知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途海洋与陆地运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况知道板块构造学说用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性说出世界气温的分布规律 说出世界降水分布的差异使用气温、降水资料，并读图说出气温与降水的变化规律运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响说出世界三大宗教及其主要分布地区，举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统。