（长春版）五年级语文上册教案 有的人 1.docVIP

有的人 【教学目标】 1.理解诗人运用对比手法，抒发的纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观教育。 2.通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。 3.加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。 【教学重点】 在朗读中理解诗的深刻哲理。 【教学难点】 通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 四年多的小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗？ 这些伟大的人都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。 二、朗读课文 1.初读课文 我很喜欢这首诗，让我们共同分享，教师范读。 2.再读课文 （1）这首诗给你留下深刻的印象了吗？初次见面，一定要真诚：读两遍。 （2）仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。 3.挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨 （1）谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的，我读了十多次，而且有我自己的理解，现在就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。 （2）这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？ （3）再做准备，比赛朗读。 4.你认为作者哪儿写得好，值得你学习。 5.欣赏诗歌。 某人 泰戈尔 你的天性是忘掉自己， 我们心中却把你牢记。 你总是爱把自己隐匿， 我们的爱戴使你放射光辉。 你把发自心灵的光芒， 带给那黑暗的东西。 你从不寻求名声和崇拜， 可是爱之神发现了你 第二课时 一、创设情境，导入新课。 引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，进入新课时的学习。 二、介绍作者和写作背景 根据你收集到的资料，交流一下对本诗作者和写作背景的了解。 三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容 1．听朗读带，或者教师范读全诗。 2．学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。 注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。 四、品读诗歌，理解诗歌内容 1．学生齐读诗歌。 2．品读诗歌内容，要求学生思考以下问题： （1）诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同? （2）如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化? （3）对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。 3．品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。 这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例： （1）原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。 改句：有的人／把名字刻人石头，想“不朽”。 （2）原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。 改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。 （3）原句：给人民当牛马的人民永远纪念他 改句：给人民作牛马的人民永远记住他。 五、精读诗歌，领会诗歌感情 1．学生自由朗读诗歌。 2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。 朗读示例： 有的人／活着 他已经死／了； 有的人死了 他/还活着。 对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。 六、学习迁移 阅读下面这首诗歌，谈自己的体会：这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。 真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。 22日上午10时船靠　了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。 这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。 生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。 教学反思： 中华资源库： 中华资源库：