第十二章 数学教学的实施.doc

第十二章 数学教学的实施 第一节 数学教学活动要注重课程目标的整体实现 一、重视过程、贯穿始终 数学课程目标的整体实现，是通过教学过程展开的。数学教学活动要重视过程，突出重点。要重视学生对数学的认识过程，学生解决数学问题的过程是整体性的，包含观察、实验、归纳、类比和猜测的过程，也包括学生在学习过程中的情感体验，使学生在过程中获得成功的体验，树立自信心；学生解决实际问题的过程同样也是整体性的，包括体验使用数学解决问题策略的多样性，学会与他人合作，学习数学的表达和交流，积累经验，提升素养。只有这样，学生才能在学习知识技能的过程中，学会如何思考，如何解决问题，保持对数学学习的兴趣，提高数学素养。 活动是体现过程载体之一，活动的基本特点之一是“动”，手动、体动、脑动，另一个是“活”，多样才能活，对比才能活，需要根据学生和数学内容的特点设计相应的教学活动，让学生去经历去体验、去猜测、去验证、去交流讨论等等。教学活动的形式多样，值得关注的是：数学的体验不仅蕴含在小组合作、动手操作的过程中，也蕴含在数学问题分析、思考、解决的过程中。 教师需要根据教学的实际情况，在重视过程的过程中注意突出重点，突出数学的本质。比如“认识直角、锐角、钝角”这节课，为了让学生能够区分直角、锐角和钝角，教师可以准备丰富的材料，组织同学进行小组合作，讨论什么样的角是直角、什么样的角是锐角、什么样的角是钝角，注重知识的形成过程。总结提炼是十分重要的，比如可以在此基础上让学生思考“你认为直角、锐角和钝角哪个角更重要一些？为什么？” 直角是锐角和钝角的分界，判断锐角和钝角的标准是与直角比较大小得到的，并且在日常生活中，直角是最普遍最广泛，书本、桌子，墙壁、椅子等，教室里面能够看到的直角是最多的，直角特殊使它重要。老师还应告诉学生，在将来学习中直角还会发挥越来越大的作用。通过学生对这个问题的讨论和思考，能够深化对本节课内容的认识，学生对直角这个数学知识有深一步的理解。这样的例子挺多，比如，初中阶段“有理数”和“无理数”相比而言，哪个更“重要”一些？原因是什么？等等。在实际教学中，教室要注重设计这样的教学活动，让学生在对一些问题的深入思考的过程中，逐步深化对数学的认识，让学生动起来。 二、精心设计 逐步实现 课程标准特别强调“课程目标的整体实现需要日积月累。在日常的教学活动中，教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。”因此，课程目标的整体实现需要教师对教学活动进行精心设计，目标的实现是一个日积月累、逐步完成的过程。 数学课程总目标是义务教育阶段对学生学习所期望达到的结果，要实现这个目标，教师要明确各个学段具体的目标，制定每个学期的目标、每个单元的目标，再具体到每一节课。教师要重视单元整体的教学设计，对于每个教学单元，那一节的内容适合什么样的教学方式进行整体规划，哪一节的那些内容适合学生动手操作？哪一节的那些内容适合学生自学？哪一节的那些内容需要教师加以引导？在某一章中适合的综合实践活动是什么？等等。数学课程目标是通过一个知识领域一个知识领域的教学、一个单元一个单元的教学、一节一节课的教学逐步实现的。 每一节课都是整体的一部分，每一节课的课时目标都是数学课程总体目标的一部分，都会为实现整体目标做出贡献。精心设计每一节课，认真上好每一节课，是实现数学课程目标的基础。每一节课都会有这节课的“教学目标”，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，有效的教学始于明确的指导期望达到的目标。只有在各个教学活动中实现具体的三维教学目标，才能落实总体的三维课程目标。 每节课的教学目标要从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个角度进行阐述。知识与技能是具体的数学内容，是学生进行思考和学习的对象，是具体的数学知识，也是教师们关注的重点。很多教师认为备课就是“备题”，只要准备好几道“好”题，这节课的目标就能实现，这种将“教学目标”和“知识目标”等同起来的做法是片面的。“过程与方法”是引导学生进行探究和思考、形成认识、领悟方法的过程，学生获得知识、提高能力离不开这样的过程，怎样在教学中通过设计合理的“过程”让学生去经历、去体验，这些是教师需要关注的重点，也是达到“知识与技能”目标的途径与方法。“情感、态度价值观”是学生在参加知识的思考与探究的过程中的情感体验，只有在学习的过程中有较多正面的情感体验，才能激发起学生的兴趣，才会更加积极主动思考、探索。学生对数学的态度，会直接影响学习的效果。“教学三维目标”是一个统一的整体，每节课的教学目标教师都需要从三维角度进行思考。 义务教育阶段的数学内容主要包括了四个部分“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”，数学具体内容的不同也决定了要实现的目标不同