关于高中生物课堂提问的思考.pdfVIP

己口13．8新诨jl毒謦 ·教学设计与策略· 关于高中生物课堂提问的思考 江苏省启东市启东中学 陈燕萍 摘要课堂提问是课堂教学中重要的环节。提问是否有效，跟教师课堂提问的技巧有很大关系。本文笔者对高中生 物课堂提问进行了思考，浅谈了自己的一点教学体会，以供参考。 关键词课堂提问 高中生物教学探究 高中生物教学其实是一门艺术。课堂提问是高中生物 论。例如，笔者在教学“糖与人体的健康”时，就先向班上学 课堂教学的重要组成部分。提问的质量跟课堂教学效果息 生介绍了糖类是生物体内一种非常重要的能源物质。假如 息相关。课堂提问在实践中已证明，它可以有效检验学生 我们人体所摄入的糖的量非常少，满足不了机体的各种生 是否已经掌握相关知识点，它又可以激发出学生浓厚的求 理需要，则就出现一定的低血糖症。此时人就会感到头有 知欲，不断拓展学生思考生物现象与生物规律的思维空间。 点昏、思想不够集中。如果置之不理，就有可能会m现严重 所以课堂提问就是学生打开生物殿堂的敲门砖。教师对课 昏迷。可见，糖在人体的摄入量过少则对身体很不利，那么 堂提问的驾驭能力越强，则教学成效越显著。 如果摄入的量太多，是不是更有利于人体的健康呢?这样 一、引导激情法 的问题可以激发学生运用双想思维进行思考。接着笔者抓 高中生物不同于其他学科，它的教学内容跟学生的日 住学生对问题的回答。给予及时归纳与总结：如果吃糖太 常生活实际紧密相连。有的学生善于观察生物现象，则对 多，有可能会导致肥胖，也有可能会产生尿糖症。 生物知识的学习就比较感兴趣；而有的学生缺乏观察生活 四、多层次思维法 的习惯，导致对生物知识敏感度不高，反应迟钝，接受生物 课堂提问是有所讲究的，一方面要做到激发出学生对 知识不够灵敏。那么，教师该如何在生物课堂上运用提问 生物知识的兴趣，此外也要让学生的思维具有一定的空间 的方法，来进一步激发出高中生对生物知识的学习兴趣的 感与层次感，从而全面引导学生进行多层次的思维活动。 呢?笔者认为，可以从生物现象与生物规律出发，进一步引 例如，笔者在指导学生做“细胞的质壁分离”这个实验之时， 导高中生逐步达到教学大纲的要求。例如，笔者传授“植物 所采用的溶液就是蔗糖溶液。此时，笔者就提出下面几个 对矿质元素的利用”这个知识点的时候，借助一个tl,／J,的实问题：我们所使用的蔗糖溶液的浓度是要大于细胞液的浓 ■验当做课堂教学的最后铺垫。。小红做了如下一个实验。 度呢，还是要小于细胞液的浓度?(学生答：大于)那么，为 她从外面买来a,b、c、d共4盆生长良好的某一个品种的植 何蔗糖溶液的浓度一定要大于细胞液的浓度呢?我们所使 株，她给a盆植株浇灌富含植物所需要的所有矿质元素之 用的蔗糖溶液的浓度可不可以过高呢?假如实验使用的蔗 营养液，她给b盆植株浇灌缺少矿质元素K(钾)的营养液，糖溶液浓度不相同，他们对应的发生质壁分离的时间是否 她给c盆植株浇灌缺少N(氮)元素的营养液，她给d盆植株 相同呢?可不可以将蔗糖溶液替换成乙醇溶液用来做质壁 给予浇灌缺少Fe(铁)元素的营养液。几天过去之后，小红分离的实验呢?这样一系列问题就让学生有层次、有深度 发现a盆植株生长很好。b盆与c盆植株的老叶逐渐萎缩 地思考问题，进而傲到学以致用。 焦枯，但是d盆则正好相反，它的老叶正常生长，新叶则逐 五、对比法 渐衰褪变黄。为何这4盆植株在买来几天之后就出现了不 将两个相近或者相反的知识点进行归纳与总结，并形 同的生长现象的呢?接着笔者以此为契机，抓