提高探究活动的实效性、实现学生自主建构生物学知识.docVIP

提高探究活动的实效性、实现学生自主建构生物学知识 接要：知识的建构有多种方式。在学校学习情境中，授受式学习和探究式学习是学生知识建构的二种基本方式，而探究是持续人的一生的，人类基本的知识建构方式。生物学教材中引入多种探究活动，教师引导学生提高探究实效性，帮助学生实现生物科学知识的建构。 　　知识的本质是建构性的，学校课程中的知识的建构性有多种具体表现，科学知识的建构特征表现为不同历史阶段观点与证据的不断进步与演化关系。生物科学不仅是众多事实和理论，标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。科学探究通常包括：提出问题、出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。探究是一种有多侧面的活动教材中所安排的探究，既有较完整的科学探究活动，也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动。有实验观察、调查测量法旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程以培养学生的科学探究能力。进一步探究”和“课外实践”，旨在鼓励学生进行扩展性的探究和实践，大多需要在课外完成，但是教师也应当提供机会让同学间进行交流和讨论。同其他栏目相比，这两个栏目中的活动给学生以更大的自主性，教材中没有给予明确的提示或指导。“技能训练”是为培养学生的科学探