分层推进 分类指导——论新课标背景下的小学语文教学.pdfVIP

教学研究 教育科学 2O15年第2期 分层推进 分类指导 — — 论新课标背景下的小学语文教学 孙景明 (河北省 巨鹿县教育局 055250) 摘要 ：语文新课程标准指 出：课 堂教 是，若教师为学生布置的预习目标一样 ， 环节 。教师耍充分了解学生的实际情况、 学应该关注全体学生的发展 ，并使他们形 不分层次 ，肯定会影响一部分学生预 习的 学习动机、学 习能力等 ，为学生创造一切 成 自己的个性，发挥 自己的特长。要想在 兴趣，导致他们不会 自主去探究和学习。 可以学习和展示 的机会 ，实施分层教学 语文课堂上落实这些要求 ，最关键 的就是 所 以，教师在制定预习 目标 的时候 ，一定 法，使不同层次的学生都能 自主探究， 要 因材施教，使不同层次的学生得到不同 要体现层次性 ，有 的 目标 需要所有 的学 创造性地去学习，这样才能达到素质教 程度的提高。这就要求教师抛弃以往 “一 生都能达到 ，有的需要一部分学生达到， 育的要求 。 刀切”的教学模式。采取 “分层推进 ，分 这样才能使学生学得轻松和愉快，不断进 (四)达标测评要有层次性 类指导”的教学方法。但做到这一点在 当 步 ，向更高 的层次去慢慢靠拢 ，达到分层 在素质教育背景下，语文教学不仅 前教学 中难度也较大，本文就对此进行具 推进的教学 目的。 要追求质量，还要培养学生的能力 ，使每 体探 究。 三 、在课时目标教学基本式的几个教 一 个学生的智力都得到发展 。所 以，教 关键词 ：语文教学 因材施教 层次性 学环节 中落实分层推进，分类指导 师在教学 中要运用 “多途径 的反馈 ，及 设计好教学 目标 以后 ，在课堂教学 时补救 ”的课堂教学方法 ，根据不 同层次 新课程改革倡导分层教学，因材施 中怎么去落实和实施是分层教学的关键 。 的学生制定不同层次的达标测评。达标测 教 。要想实现这一要求 ，教师就要掌握学 实践证明，在 “教师教，学生学 ”的教学 评的设计既要有95％的基础题 ，使全体学 生的实际情况 ，根据他们的知识水平和能 模式中，学生掌握 的知识量最少 ，大多 生都能掌握，也要考虑到尖子生的发展， 力强弱，将他们进行分层 ，设计合适的教 数学生都不会积极去思考，缺乏 自主学习 设计一些符合他们水平的、具有挑战性的 学 目标，并运用 “分层推进，分类指导” 的兴趣，参与率 比较低，在这种的教学模 问题。这样，才能满足不 同学生的成功欲 的教学方法 。那么，具体到语文教学中， 式下，课堂教学效果肯定是不理想的。所 望，发展他们 的思维和个性。 怎么实施 “分层推进，分类指导”，以提 以，要想使全体学生都能够积极主动地参 四、改革评价标准，体现分层要求 高教学质量呢?下面，笔者谈谈 自己的做 与到教学活动中，教师就需要把分层次教 (一)把评价贯穿在整个教学过程中 法与体会。 学作为解决这个 问题的突破 口，这样学生 在传统教学 中，教师往往会把评价放 一 、 制定教学 目标要体现层次性的 的兴趣才能被激发出来 ，进而提高课堂教 在教学活动的最后一个环节，随着新课程改 要求 学效率。 革的不断深入，我们对教学评价也要进行改 小学语文课本中每一课都有各 自不 同 (一)前提测评要有层次性