浅析布卢姆教育目标与我国数学课程的联系.pdfVIP

2015年 3月 教 育 教 学论 坛 Har．2O15 第 11期 EDUC 1ON TEACHING FORUM NO．11 浅析布卢姆教育 目标与我国数学课程的联系 薛广明，邓国和 ，张 炎 (1．广西财经学院 信息与统计学院，广西 南宁 530003； 2．广西师范大学 数学与统计学院，广西 桂林 541004； 3．浙江金华市婺城区仙源湖实验学校，浙江 金华 321000) 摘要：布卢姆教育分类 目标学说在我国已经传播了二十多年，经过多年理论经验的积累，在具体的各门课 程 中做 出了符合国情及学生发展的课程 目标。本文先对 “教育 目标分类理论”进行介绍，然后对该理论研究成 果进行概述，最后结合我国数学课程 目标指 出该理论的指导意义、影响以及我国数学课程 目标的创新。 关键词：目标分类；数学课程；课程 目标 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号 ：1674—9324(2015)】1—0009—02 从1956年布卢姆出版了 《教育 目标分类学 认·知 思维能力 (观察、归纳 、抽象概括)、运算能力 、空间观 领域》开始 ，布卢姆分别发表了有关 认“识领域”、“情 念 (几何图形)、解决实际问题能力和创新意识 ；情感 景领域”、动“作技能领域”的目标分类。他将复杂的教 领域包括 良好的个性品质 ，辩证唯物主义观点；动作 育 目标分成了三个领域，教育 目标经过系统的分类以 技能领域的要求不是很高，基本上以基本技能(几何 后，对具体的课程 目标、教学 目标的设置和论证有着 画图)为主。特别是认知领域的分类更加有 目标分类 重要的指导意义。 理论的影子，如要求基础知识——领会 ，基本技能和 一 、 国内对教育 目标理论的研究状况 运算能力——灵活运用 ，思维能力和空间观——分析 20世纪90年代谭晓玉等人编译了由L．w．安德森 和综合。如果说九二版教学大纲是一次不够成熟的尝 等编的 《布卢姆教育 目标分类学— _4O年的回顾》，是 试的话，那么 《全 Et制义务教育数学课程标准 (实验 对布卢姆理论在西方世界应用的归纳。皮连生教授主 稿)》(以下简称 《准标1》)就是一次比较成型的使用， 编的 《知识分类与目标导向教学——理论与实践》则 内化了目标分类理论并且有了19己的创新与发展，分 可谓是布卢姆理论在中国的实践总结。2000年以后一 类为知识 目标与技能，数学思考 ，解决问题 ，情感与态 些学者也进行了理论研究，刘玉芳的 《对布卢姆教育 度。相对于九二大纲来说 《标准1》中具体地使用了 “知 目标分类理论的评价》对卢姆教育 目标进行了专门分 识”、技“能”、情“感”等词语。四个方面的目标是一个 析分类理论研究，丁丽萍的 《布卢姆的 “教育 目标分类 密切联系的整体。 普《通高中数学课程标准 (实验)》 理论”在我国的研究和实践》对卢姆教育 目标从内涵、 (以下简称 《标准2》)中则更为系统地采纳、仿照了分 利弊两方面进行评论分析。唐花清的 对《动作技能领 类理论 ，其标准分为知识与技能、过程与方法、情感、 域 目标分类的思考》重点是探讨一些分类 目标与实际 态度与价值观。每个方面都有几个具体的表示水平的 应用的内容，更关注与本国的具体情况的联系。 动词 。无论是从分类结构的设置上还是动词的使用 二、教育 目标理论对数学课程 目标设置的指导意 上，都明显地体现出了分类理论的思想和分类方法， 义。