基于物质分类教学形成分类观的实践.pdfVIP

· 教学研究 · 基于 “物质分类”教学形成 “分类观”的实践 黄 威 张贤金 z 吴新建z (1厦门市内厝中学 福建厦门 361101；2福建教育学院化学教育研究所 福建福州 350025) 摘要：当前高中化学教学中，存在将 “物质分类”作为知识要求而非学科观念，未将物质分类与物质性质、功能联系起来的 不 良倾向。结合教学实践，提出基于 “物质分类”教学形成 “分类观”的实践路径。认为 “分类观”的建立对于其他化学学科 核心观念的建立以及学生对化学学科的学习、认识和研究具有重要意义。 关键词：物质分类；分类观：化学学科观念 文章编号：1008—0546(2015)0l一0002—03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B doi：10．3969／j．issn．1008—0546．2015．O1．001 化学学科的 “物质分类”就是根据物质在组成、结 深层次学习化学的可能。 构、性质 、功能等某一方面的共同点或不同点将物质 2．未将物质分类与物质性质、功能联系起来 分成不同种类的科学方法。“物质分类”也是 普《通高 鲁科版高中 化《学 1》教材中“物质的分类”是通过 中化学课程标准 (实验)》要求学生在高中阶段必须建 对教材中所列出的各种物质进行分类从而了解物质 立的基本化学观念。结合实践，我们认为 分“类观”的 性质的方式。帮助学生在大脑中建立 “物质分类”的思 培养可以按照如下路径进行：学生学习掌握将物质进 维模式和观念。现实中“物质分类”的教学的着力重点 行分类的方法，形成运用分类方法研究物质性质的基 往往为 “学习如何将宏观物质和微观粒子进行多层次 本思路，进而培养应用 “分类”的思路解决化学问题的 和多样化的分类 ，并从中了解物质的静态性质”，忽视 的能力 ，最终形成 分“类观”这一化学学科观念。 将物质分类与物质性质、功能进行综合立体联系的教 一 、 高中化学 “物质分类”教学现状分析 学功能。例如，FeO按不同的分类标准可将它归为化 当前 ，许多高中化学教师在 “物质的分类”这一内 合物、氧化物、金属氧化物、碱性氧化物、氧化齐 (还原 容的教学认识和教学行为上普遍存在 以下两种不 良 剂)等，其中氧化剂(还原剂)在这里属于动态分类 ，因 倾向： 为FeO的核心元素 Fe的价态为+2价 ，属于中间价 1．将 “物质分类”作为知识要求而非学科观念 态，既可以升高也可以降低．那么 FeO究竟在化学反 “物质分类”既是学科观念也是学习方法，但在现 应 中起什么作用 ．要看它是与什么物质进行反应，这 实教学实际中，无论教师还是学生 ，大都将 “物质分 种按照物质在变化过程中的具体表现进行分类的方法 类”认定为学习化学过程中的具体的化学知识要求而 属于动态分类。动态分类相对于静态分类更能体现化 非学科观念。人教版、苏教版、鲁科版等高中化学教材 学学科 转“化观”、“元素观”等核心理念，对学生的学习 都非常重视 “物质分类”教学，均在高中 化《学 l》中开 能力也提出了更高的要求。因此，如何在教学中更多地 设 “物质分类”专题，目的是通过学习掌握物质分类的 让学生探究物质的动态分类，对全方面研究物质性质 方法．形成运用分类方法研究物质性质的基本思路， 及功能，有效解决化学问题具有重要意义。 培养学生建立分类的观念。但是不少教师和学生将 由此可见 当前高中化学教学对 物“质分类”的教学 “物质分类”学习看成是一个具体的化学知识要求，认 现状基本上停留在基本方法和基本思路上，并未形成 为学习 “物质的分类”即是学习将物质进行多层次和 “分类观”化学