高中英语教学要注重人文素质教育.docVIP

高中英语教学要注重人文素质教育 本文通过论述人文素质教育的含义及其意义,分析新《标准》中所揭示出的人文精神和人文素质教育观,来探讨中学英语教师在教学中如何围绕新《标准》,注重人文教育,全面发展学生素质。 一、人文素质教育的含义 ? 人文是一种精神文化,泛指人类的各种文化现象。人文具有一种力量,可以激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能, 可以对人和人的社会生活进行合理、有效的导向, 可以使人与人之间相互沟通, 使民族凝聚, 使社会形成有力的整体。人文教育就是培养人文精神的教育。人文精神又可表述为以人为本的精神,它通过把人类积累的智慧精神、心性精华与阅历经验传授给下一代, 以期能洞察人生,完善心智,净化心灵,理解人生的意义与目的,找到正确的生活方式。《易贲》说:“观乎天文,以察事变; 观乎人文,以化天下。”这里的“化”是教化, 即教育的意思。可见, 人文教育是非常重要的。 人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质, 表现为一个人的人格、气质、修养等。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果,通过多种形式传授给受教育者,并配合环境熏陶, 使其通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向的教育。它强调的是一种基础, 一种素养, 一种做人和做学问成功的功底。人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人, 如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系, 以及如何使学生的理性、情感、意志等方面的素养得以提高。人文素质教育是现代教学论的特征之一, 是培养一种完善的人的教育。 从国际上看, 许多国家在80 年代以后的教育改革中都提出在教学中加强思想品德教育, 使学校课程“人本化”的要求。例如,前苏联教育部在1987年课程改革提纲中提出: 必须坚决地转向教育的“人本化”,并为此创造条件, 使教学不仅有助于提高学生的知识能力, 而且也有助于丰富他们的情感。著名科学家爱因斯坦也曾尖锐地指出:“学校教育的目的始终应该是: 青年人在离开学校时, 是作为一个和谐的人而不仅仅是作为一个专家。”在国内,国家教育部多次提出:“要把提高受教育者的人文素质作为21 世纪教育改革的一项重要探索,即实施人文素质教育。”当代教学论不再认为教学的任务只是向学生传授高、精、尖的科学知识和训练他们的知识能力, 教学的任务还包括使学生“人化”,即对学生进行如何做“人”的教育,帮助学生形成良好的个性并成为社会合格的或优秀的公民(李秉德,1991) 。当今时代,世界各国课程改革有一个共同的趋势,就是回归生活即追求科学世界与生活世界的统一,科学精神与人文精神的整合, 使受教育者去感受并建构生活世界中那种生动的充满“人格主义”态度的交往( 张华, 1998) 。著名语言教育家王蔷教授也提出:“教育本身就是一种社会实践活动,它涉及学生的互动和交流,学生是有情感、动机和价值观的人, 他们不是被动的知识接受者, 因此教育必须从人文的角度出发, 关注人的发展和人的需要。”可见实施人文素质教育具有紧迫性和重大意义。但是长期以来,我国的教育强调对学生进行知识的传授, 而忽视了全面的素质教育, 更忽视了人文教育。当前, 如何全面提高国人的道德标准,展示中国的人文环境、人文素质、人文精神、人文教育,并以此提升中国的国际形象和国际地位,培养既有科学素质又有人文素质的人才, 已成为教育界的当务之急。重视人文素质教育,从而使我国的人才工程迈上一个更高的台阶, 朝着更高水平发展,已成为教育能否为知识经济时代培养全面发展的高素质人才的关键。 二、新《标准》所揭示出的人文精神和人文素质教育观 从学科特点来看, 英语是一种语言, 是一门兼有工具性和人文性的学科,也就是说,对于学习者,语言既是工具又是文化。语言教学本应是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的一门学科。“外语教育中, 教师要有意识地向学生传授所学语言国家的社会文化知识, 并增强学生对两种文化差异的敏感性, 使他们逐步具备文化比较能力,以便提高文化素养并得体地进行语言交际。对于语言学习中文化因素的重视不仅仅是一种社会时尚,而且使得语言本身的特性得到更充分的显示”(胡文仲, 2000) 。然而, 我国传统的高中英语教学却被窄化为一种输入———产出, 或手段———目标的过程,视丰富多彩的语言现象为一道道有标准答案的选择和判断题,生动形象的语言本身被肢解成一个个支离破碎的语言项目, 整个教学讲究控制和效率,注重接受性的知识灌输和“成才教育”, 而忽视语言的多元价值、文化内涵及对人的精神的关注,即忽视“成人教育”。这也是造成“聋哑英语”、“文化休克”、“见物不见人”的外语教学现状的根本原因。 新《标准》顺应时代的要求,在这方面作了根本的调整,在前言里就提出:“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。