小学数学新课程通识再认识、再理解八十问.doc

小学数学新课程通识再认识、再理解八十问 1、我国《数学课程标准》是在什么背景下制定的？ 依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求制定的，是国家对义务教育阶段数学课程的基本规范和要求。 2、我国新一轮“数学课程改革”具有什么特点？ 一、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生； 二、设计和实施最有价值的数学 三、重视对学生情感态度、价值观的培养； 四、提供现实而有吸引力的学习背景； 五、数学教学应注重自主探索与合作交流； 六、数学学习评价目标的多元化与评价方法的多样化； 七、充分重视现代信息技术在数学课程中的作用。 3、为什么要以《数学课程标准》取代教学大纲？ 《标准》以全新的理念对数学的重要性、数学课程的目标和内容、学生的学习方式、教师的教学方式、教师对学生学习的评价、教师对现代化教学技术手段的运用等方面作了详细的论述。以往的《大纳》对数学课程的理念提得较少，而且主要是对数学的重要性、数学课程目标等方面的论述，语言较为概括和笼统，不够全面。 4、 我国《数学课程标准》有哪些新理念？ 一、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 二、课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。 （1）它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。 （2）课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。 （3）内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。 （4）课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。 三、数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。 四、（1）数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。 （2）学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。 （3）教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。 （4）要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作教流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 五、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 六、信息技术的发展对数学教育的价值、目标内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算机、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 5、义务教育阶段为什么还要制定《数学课程标准》？ 《标准》以全新的理念对数学的重要性、数学课程的目标和内容、学生的学习方式、教师的教学方式、教师对学生学习的评价、教师对现代化教学技术手段的运用等方面作了详细的论述。以往的《大纳》对数学课程的理念提得较少，而且主要是对数学的重要性、数学课程目标等方面的论述，语言较为概括和笼统，不够全面。 6、《数学课程标准》与九年义务教育新大纲有什么区别？ 《标准》与《大纲》的理念不同 《标准》与《大纲》的结构体不同 《标准》与《大纲》的目标不同 《标准》与《大纲》的课程内容不同 《标准》与《大纲》的实施建议不同 7、《数学课程标准》与义务教育阶段数学教学大纲（试用修订版）相比，在课程内容上有哪些变化？ （1）大幅度增加了“统计与概率”的内容。 （2）增加了“能借助计算器进行较复杂的运算及能选择合适的估算方法”等内容。 （3）大力精简缺乏实际背景的技巧性过程的算术应用题。 （4）强调培养、提高学生的推理能力、抽象能力、想象力、创造力。 8、《数学课程标准》有什么特点？ 从整体上来看，小学数学课程标准的特点就是体现三性：基础性、普及性、发展性。具体来说：