2012人 教版选修《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》word教案.docVIP

〖教学目标〗 （1）、了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。 （2）、通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。 〖教材和学情分析〗 “误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。 〖教学过程〗 一、“误读”——不是这种读法 1、课堂导入，展示“病情” 以课本上的笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》导入，让学生在轻松的氛围里体会“误读”现象给我们的生活带来的不良后果。 2、新课推进，寻找“病因” （1）、问题设计：为什么会出现上述事例中的“误读”现象呢？ 学生思考讨论。 教师明确： A、“形声字”造成的误读。汉字的四种造字法中，形声造字法是最常见的，形声字也是数量最多的，在我们读形声字的时候，由于目标字与某个字的字形相近，我们容易把目标字同那个相近字形的字读混淆，造成“读字读半边”的现象。 如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）赡（shàn）四个字，虽然字形相近，但是读音却截然不同，所以，我们在遇到这一类型的字时，一定要注意它们读音的区别。 B、多音字造成的误读。有一个笑话是这样的：留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地（de）滑呢？”其实我们都知道，这个牌子上的字应该是“小心地(dì)滑”，约翰的错误在于没有弄清楚有许多汉字是“一字多音”，多音字是在不同的语言环境中的不同读音，这种现象普遍存在于我们的日常用语当中，所以，当我们遇见多音字的时候，就应该结合语境弄清楚它的意义和用法。如“畜”字，做动词的时候读作“xù”而做名词的时候却读作“chù”再如“好”字，做动词的时候读“hào”做形容词的时候却读作“hǎo”。可见，多音字所造成的误读现象在我们的生活中也非常常见。 C、方言造成的误读。有这么一个故事：一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女在哭，问她原因，那个妇女说她的“孩子”掉到河里了，战士一听，二话不说，纵身跳进水中，可是，他打捞半天，“孩子”没有找到，只找到一只鞋子，当他失望地回到岸边的时候，却听见那妇女欣喜地说“这就是我的‘孩子’。” 原来，当地人“鞋子”和“孩子”均读作“hái zi”。大家看，方言不通，闹出了多么可笑的事情，这样的例子在我们的生活中也是普遍存在的，如湖南话的声母“n”“l”不分，还有我们霍邱话的声母“h”“f”不分等等。 2、强调方法，出具“处方”。 对于“误读”现象，应该给学生强调注意以下几点： 勤查字典。对于读不清楚的字，要立即查字典和相关工具书，规范读音。 注重点滴的积累。可以用一些小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本“迷你小字典”。 3、活动设计，对“症”下“药”： （1）、给下列词语注音： 挑衅 角逐? 称职? 泥淖? 引擎? 犄角? 狭隘? 尴尬? 旮旯? 包庇? 内讧? 畸形? 蹉跎? 刽子手? 徘徊? 纨袴? 内讧　箴言? 桎梏? 鞭笞　庇护? 徜徉　纶巾　联袂　气馁? 皈依　龋齿? （2）、给下列多音字注音： 累赘/累积? 量体裁衣/量力而行? 处境/处所? 贝壳/地壳? 哄闹/起哄? 禁止/情不自禁/??? 睡觉/觉察? 给予/送给? 参谋/参差? 牵强/倔强? 悄悄/悄然无声? 提心吊胆/提防? 学校/校对? 刹那/刹车? 臭名远扬/乳臭未干? 伺机/伺候? 丢三落四/落枕/降落/落落大方? （3）、读下面的几则绕口令： ①、黑化肥发灰,灰化肥发黑。黑化肥发黑不发灰,灰化肥发灰不发黑。 ②、四是四,十是十，十四是十四，四十是四十，谁能分得清,请来试一试。 ③、牛郎恋刘娘,刘娘念牛郎,牛郎牛年恋刘娘,刘娘年年念牛郎,郎恋娘来娘恋郎,念娘恋娘念郎恋郎,念恋娘郎,绕不晕你算我白忙。 ④、红凤凰，粉凤凰，粉红凤凰黄凤凰。 三、异读——选择正确的读法 1、? 内容导入： 出示以下词语，让学生读。 可汗? 龟兹? 单于? 炮烙? 吐蕃 在这个过程中，学生肯定会按照字的常用音来读，然后，出示正确读音，引入“异读字”的话题。 2、问题设置1：什么是异读字？它和多音字有什么区别？ 教师明确： （1）、“异读字”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的。 （2）、“异读字”的不同读音中，只有一个是规范的读音；而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。 3、问题设置2：“异读字”产生的原因有哪些呢？（学生自读课文） 教师明确： （1）、由于文（书面语）白（