现代信息技术环境下网络与学科教学的思考.doc

现代信息技术环境下网络与学科教学的思考 ? 教师离开了“讲”的阵地，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在这一环境下，根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕和电视机，调用自己在校园网上的教学站点和智能双向闭路电视系统中的多媒体教学资源（如课件），引导学生展开研究性、探索性的学习。教师除了交待学习研究的问题、提出研讨交流的有关要求、展示必要的多媒体信息资源之外，大多数的时间是让给学生来进行研究、讨论和发表见解的。这时，学生利用丰富的网络资源独立地进行视、听、说、读、写、算、画等多种方式的学习，然后把自己的学习成果进行整理、储存、展示交流。使得整个教学过程变成了学生对新知识的理解建构过程。?从“主持人—召集人—观众”这一系列的教师角色的变化中，在这一学习环境中，呈现在学生面前的是图、文、声、像并茂的极其丰富的综合性知识和各种海量的教学信息资源。这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，而且对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是极其有利的，是其他教学媒体和学习环境无法比拟的。? 现在，很多学校、很多教师都在做网络化教学得尝试，也取得了不少得教学成果，如利用网络开展探究性活动学习、网络环境下的学生自主学习等，充分利用了网络的灵活性，学生可以在网络的大千世界里找寻自己需要的知识，自主探究、自主学习。然而，在我们的研究与尝试的过程中也出现了不少的问题，产生导向偏差，从而进入了误区。 2.误区分析 新课程标准体现出了“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”，“信息技术与课程整合”的教育理念。在学校进行教学实践的过程中发现许多学校存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。这些误区的存在某种程度上阻碍了教育信息化的发展进度，易使课程标准在实施过程中偏离正确的方向。 2.1、对学生的主体地位理解 在现代信息技术网络环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯多个方面。但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。这种观念集中体现在以下几个方面。 2.1.1、对学生思维方式的误导 在现代信息网络环境下，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。现代网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。 2.1.2、对于协作学习的操作误区 协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。协作可以有小组协作确定主题，分组合作，协作收集资料，合作完成作品，合作解决问题等多种方式。在各学科课程标准中更是无一例外地强调要培养学生的协作学习能力。如《物理课程标准》中指出，“在现代社会生活中和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。教师在安排科学探究活动中，要注意学生这方面良好素质的形成。”然而目前在大部分教学实践中，学生分组进行学习的形式比较常见，但是在一段时间的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，而这个观点并非组内成员的共识，而是学生个人的观点表述。基于任务的分工不明确，交流缺乏，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，只是为了分组而分组的现象较为普遍。 2.1.3、学生主体绝对化的误区 在传统的教学结构中，教师是教学进程的控制者，而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是将传统教学中的教师全权控制改为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中普遍存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连必要的教学任务的完成，师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等完全丢失。 2.2、网络学习环境下教师主导地位的误解 学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用网络进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进