吉林省高二备课活动人教版3-5.pptVIP

过去的思路： 冲量和动量的概念 ↓ 由牛顿第二定律导出动量定理 ↓ 由动量定理导出动量守恒定律 ↓ 最后告诉学生：动量守恒定律的适用范围更广 现在的思路： 出发点——“守恒”的重要性，而非牛顿定律 寻找碰撞中的不变量 ↓ 碰撞中两个物体的m1v1 + m2v2可能是不变的 ↓ 定义动量 ↓ 经过几代物理学家的探索与争论……共识 ——动量守恒定律 ↓ 动量守恒定律与牛顿定律的关系，动量定理 ↓ 动量守恒定律的普适性 1．在追寻“不变量”中感悟自然界和谐统一 (1)提出问题：碰撞前后有什么物理量保持不变？ (2)做出各种猜想。 (3)根据猜想，列出实验数据记录和处理的表格 (4)选择某种方法进行实验 2．渗透科学史教育,深化“动量”概念形成过程 老教材通过实例，直接引入“动量”和“冲量”概念，再推导动量定理，这样更突出物理概念的给出。 本教材关注的不仅是mv的定义，更是追寻“不变量”过程的启示．从科学史的角度，展示了历史过程。 3．以新的观点处理动量守恒定律 老教材从动量定理和牛顿第三定律推导动量守恒定律，并通过实验进行验证。新教材实验中探究得到。 为什么不能把动量守恒定律的条件理解为“外力的冲量的矢量和为零”呢？ 动量守恒定律不仅适用于碰撞，也适用于任何形式的相互作用。 动量守恒定律的普适性，为学生深层次认识自然界的和谐统一提供了很好的例证，同时也为解决力学问题开辟了新的途径。教材列举实例引导学生用动量的观点来认识微观粒子间的相互作用等问题。 引导学生分析： 动量变化相同，力与作用时间的关系 变力的冲量 从1990年起，香港的中学生每年都要举行趣味科学比赛，其中的一个项目叫“鸡蛋撞地球”，要求设计保护装置，使鸡蛋从大约13m的高度落地后完好无损。　　　　 　　如果你所在的小组受邀参加比赛，你们的方案是什么？ 　方案1：用纸包裹鸡蛋，吊在降落伞下。 　方案2：利用钢丝(或竹签)和橡皮筋，结合几何知识制作而成，结构精巧，反复实验后材料质量只有10g。 * 第十六章 动量守恒定律 1 实验:探究碰撞中的不变量 2 动量守恒定律（一） 3 动量守恒定律（二） 4 碰撞 5 反冲运动 火箭 6 用动量概念表示牛顿第二定律 〔原〕必加选第二册 第八章 动量 一、冲量和动量 二、动量定理 三、动量守恒定律 四、动量守恒定律的应用 五、反冲运动 〔新〕选修3-5模块 ●通过实验发现“碰撞中哪个物理量保持不变”来引入动量概念 ●在“用动量概念表示牛顿第二定律”中介绍动量定理、冲量。即先学动量和动量守恒，后学动量定理。 教材调整： 由于动量守恒定律是自然界基本守恒定律之一，是研究微观粒子所必需的知识，要学习原子结构和原子核的内容，动量的知识是不可缺少的，所以《课程标准》将动量的内容后置于选修系列3—5模块，而不同以往设置于力学部分。 调整目的： 不仅要求学生学会用动量守恒定律来解决宏观物体的相互作用问题，更重要的是要求以新的观点来认识动量守恒定律，为进一步认识微观粒子的相互作用问题做好铺垫。 令17世纪科学家迷惑不解的碰撞实验 研究碰撞的几种器材 教材实验的结论没有给出，为帮助学生沿正确的方向进行实验，课文在适当环节给出了提示。如“实验的基本思路”和“需要考虑的问题” 。 《课程标准》没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定，为便于因地制宜地进行实验教学，引导学生注重实验的科学思想。 ●问题的提出：碰撞时A 球传递给B 的物理量是什么？ ●猜想： A、B球质量相等时的现象； A、B球质量不等时的现象； A、B球碰撞点贴一层胶布或尼龙拉扣时的现象。 传递的是：速度？ 动能？ ●实验探究： A B 探究案例： 建议用双线摆 ΔEKB ΔEKA ΔvB ΔvA vB′ vB vA′ vA mB mA 4 3 2 1 次数 贴 胶 布 ●实验结果的启示 即，传递的物理量是 m v ●定义 m v为动量，讲解动量的方向和单位 两种引入动量概念教学方法各有特点 ●从实验数据中发现： Δv和m成反比是各次实验的普遍规律 课文的目的：动量守恒定律不是一两个人做一两个实验或进行一两篇数学推导得来的。它需要严格的科学论证过程。体现了在注重知识和技能目标的同时，更关注情感、态度和价值观方面的教育意义。 画出图来即可，不要求定量计算。 v1 v/2 v/1 mv1 mv/2 mv/1 4．尝试用动量概念表示牛顿第二定律 最常被采用的例子：鸡蛋下落 落在地上 落在海绵上 外力冲量的矢量和不等于合外力的冲量。 动量变化量的方向不一定和外力的方向相同。 注意： 富有挑战性的项目研究 项目研究成果交流、提出评价要求 课内、课外结合 还可上网了解香港及国外中学生